1、“.....将景物进步拟人化了些极具个性的句子活用的词语。在学生列举句子时进行引导，让学生对些有特点的句子进行分析感悟阅读理解并通过朗读加深体会。欣赏品味，领悟感受在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪样景物深深地打动了你如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪种景物，为什么静心默读。边读边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美景物的形象之美。学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。全班交流你最希望自己成为作者笔下的哪种景物，为什么我希望自己成为，因为。通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是种创造性的表达。在学生描述的过程中......”。

2、“.....着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语关键语句的理解不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的被我们所喜爱所肯定的景物都是因为他们身上有着种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢无私奉献自我牺牲清澈纯洁充满智慧正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟美的享受善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。联想创作我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真善美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想下它们的内心世界，试着以种景物的语气给作者写段回应的话吧。要求同桌两位同学互相配合，位同学读原文，位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试次......”。

3、“.....体会自然景物的特点。要恰当地运用修辞手法人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。同桌配合，按要求完成相关练习全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识。例句你好，悬崖爷爷,高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是位无言的禅者，云雾携来卷卷天书，可是出自你的手笔悬崖爷爷你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的切啊。在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高文章小结通过对课文的学习，我们也好像和作者起经历了次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘......”。

4、“.....大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。布臵作业熟读课文，进步欣赏文章主题美语言美形式美。仿写片断秋日的山中访友山中观景事板书山中访友拟人手法手法热爱自然情教学反思作为堂在设计中以品味语言训练想象为主要方向的课，本课的操作有定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的‚应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣......”。

5、“.....提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量‛等理念的积极体现吧。山中访友教案设计篇这样的命题，似乎有悖于当今教育语境。可是听罢王小利老师的节公开课后，笔者产生了个非常强烈的感受课堂因老师而精彩,真的不错,这是堂精彩的语文课老师教得亲切，教得轻松学生学得兴奋，学得愉悦言者动情，听者动容。教师没有因学生反应迟缓而苦苦的‚点拨‛‚恳求‛学生没有因回答问题不得要领而愁眉不展听课的老师没有因短暂的冷场而深感疲惫。分钟，在每个人全身心的融入和享受中悄然逝去。已经步入新课程了，谁都明白，课堂是属于学生的，哪能因‚教师‛而精彩可大家想想，课堂离开教师的精彩，学生之精彩从何而来毕竟，教学是项充盈着师生生命互动和精神对话的活动......”。

6、“.....以回忆小学时学过的寻隐者不遇导入。这首诗大部分初学生都能回想起来，能背出来，成功感唤起了学生学习的热情，学生的注意力迅速集中到本堂课的学习内容上来。而且这首诗的内容与本文有相似之处，都是到山中去，很容易引起学生的联想，激发迁移学习。个并不华丽甚至是比较平实的导入却体现了教师的‚生本观‛教学从学生的心灵处扬帆起航。欣赏课文，不是听老师范读，也不是请学生朗读，而是让学生欣赏课件配乐朗诵。学生都被陶醉在‚如诗如画的童话般的世界‛里，也‚带着满怀的好心情‛。文本与学生的距离下子拉近了，股股真切的感受从学生心中流淌出来‚运用拟人手法，表达了作者对大自然的亲近，他的确把自然界的这些景物看作真正的朋友。‛‚题目流露出作者对大自然的热爱。‛学生‚披文入情‛与文本对话，用‚心‛感受着作者的心。这样的教学设计既发挥了多媒体课件具象化情境化的作用，又拓展了学生的想象空间......”。

7、“.....仿写课文，就地取材，选取熟悉的校园景物。学生在老师的导游下经历了次愉快的森林之旅，在大自然中获得了真的感悟美的享受善的启迪后，种倾诉创作的渴望被唤醒，当老师出示‚食堂边小池‛‚报廊前行道树‛‚休憩的小鹿‛‚石间草丛‛等这些与学生朝夕相伴的校园景物时，学生细腻的情感灵动的思维在笔尖源源流泻。‚生活即教育。‛王老师有意识地把生活场景引入课堂，‚因心动而精彩。‛在课堂上得到了真正的诠释。发展自主释放学生的精神活力在课堂分钟里，王老师尽量给学生与文本充分接触的时间和空间，尽可能为学生创造语文实践活动的机会。如，让学生比较课文拟题的妙处，让学生挑选自己喜欢的位‚山中朋友‛，找到有关段落语句，朗读感悟，欣赏品味。课堂上，学生或自告奋勇地朗读，或热情洋溢地探讨，或激流畅地表达。虽然有时思考得不够深刻，有的难免偏颇，但点点滴滴，都是他们的独特体验和独到发现。总之......”。

8、“.....自己去鉴赏自己去思考自己去评价，自己只是扮演了个‚守望者‛参与者合作者促进者的角色，‚讲堂‛变成了真正的‚学堂‛。‚给些阳光，他就灿烂给点雨露，他就滋润。‛这切关键取决于教师的‚给予‛，取决于教师精彩的‚主导‛。虽然教师在课前作了缜密的充分的预设，但课堂教学是个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，不可能是近乎完美滴水不漏的。怎样面对这些动态生成性资源呢‚问题从学生中来，在学生中解决‛，王老师非常重视让学生成为‚生成性资源‛的解决者。教师的真情投入，点燃了学生的智慧火把，激发了学生的创造天性师生间的互动启发，又使彼此的认识和体验不断加深。这样的课堂才是师生共同的追求。激发思维提升学生的语文素养从更深层的本质来看，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性......”。

9、“.....通过语言训练发展思维，通过思维能力培养提高语言水平。课堂上，王老师是这样组织教学的‚我喜欢文中写树林的段，我闭上眼睛，我真的变成了株树，脚长出根须，深深地扎进泥土和岩层，作者运用了比喻。‛学生说。‚这是比喻吗‛老师稍提醒，全班同学便异口同声‚这是联想。‛‚是的，这是联想，作者想象自己与整个树林融为体，与自然界融为体，从中流露出作者对大自然的喜爱。‛当学生答问有失偏颇时，王老师不盲目地表扬，也不听之任之，而是耐心地纠正，智慧地启发。又如当另学生品析‚德高望重的老桥惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了种古老而坚韧的灵魂。‛，说它们写出了古桥的品质时，王老师便紧跟着追问‚古桥有什么品质‛从而引导学生进步补充完善。再如交流仿写的片段时，王老师让写同景物的几位同学起朗读，教师不妄加评论，而是让学生自己在相互交流中比较，在相互比较中思考与借鉴。及时点评，科学评价......”。