1、“.....大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。狂风为我们呐喊,暴雨为我们助威,巨浪为我们加油,风声雨声涛声，声声震耳雨水汗水血水，水水相融。体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地体会战士们的心情。把你想到的用笔写下来，在交流。指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。学习事例之铁汉本色师过渡如果第层写的是子弟兵的群体形象，那么第层就是特写个体形象，黄晓文的事迹。媒体播放黄晓文的人物形象自由读，说说这层主要讲了什么你觉得黄晓文是个怎样的人你是从哪里看出来的准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。体会在那几十个难忘的日日夜夜。，有多少这样感人的事迹啊,像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹再次朗读这句话。齐读第节......”。

2、“.....子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。轻声读第节，画出你受感动的句子。同桌先交流，交流你感动的原因。再集体交流。战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。体会到子弟兵救人的事例数不胜数。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于军旗军徽，他们不愧是人民子弟兵。看到了红星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢请用笔把他们写下来。再交流。朗读，选择你喜欢的句子背下来。齐读这节。总结，引读第节，板书铭记英雄有首歌为了谁，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄......”。

3、“.....永远记住这群英雄，在歌声中结束这堂课。回顾全文概述全文的思想内容。课文中哪些句段令你感动，有感情地读读。说话训练以当长江大堤遇险时领起说段话。年洪涝灾害后，许多人失去了家园。当时你是怎么想怎么做的作业背诵课文第节摘抄课文中令你感动的句子板书大堤抢险面铭记大江保卫战铁汉本色点勇救群众面英雄教学要求会正确流利有感情地朗读课文，能背诵课文的第自然段。通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字词句。理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和群众生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。教学准备幻灯片纪录片挥师江的剪辑带教学时间课时第课时音乐导入，巧引疑问播放歌曲为了谁，引出课题，简介背景。板书课题，将战字写大些，引导学生围绕战字提出问题。由疑促读，整体感知小结学生的问题，引导自读课文。按为什么战怎样战战的结果将课文分为段。读准生字，查字典或联系上下文初步理解词语......”。

4、“.....指名分自然朗读，正音。大江保卫战第课时教学设计和说课设计篇范文大江保卫战第课时教学设计和说课设计精选篇大江保卫战第课时教学设计和说课设计篇教材简析教学目标正确流利有感情地朗读课文，背诵第自然段。学习生字新词，会用惊心动魄造句。通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。教学重点通过个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。课前准备歌曲为了谁收集抗洪抢险的有关感人资料。课时划分两课时教学设计教学目的学习生字新词。初读课文，整体感知。通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。教学过程导入新课，揭示课题播放歌曲为了谁，进入情景揭示课题，简介背景。初读课文，整体感知自读课文......”。

5、“.....理清脉络第段长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。第段部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。第段人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。学习第段范读第段这段写了几层意思灾情危急，奔赴战场画出反映灾情危急的语句。第层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么并指导朗读。连用,醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。短句词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者下子就带入了那非常情况之中。朗读时声调要高亢，语速要加快。画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。指导书写。肩月的首笔为竖，而不是撇。嶙右下部不是牛坠上部的人要写得开些。课堂作业看拼音写词语在文中摘抄含有惊心动魄和闪烁的句子，并各造句话。说课设计大江保卫战这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是幅融情理于体的文章。课文可分为个版块险情危急保卫大堤救护群众......”。

6、“.....还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢针对本文的特点和新课程标准通过阅读加深感悟的要求，我设计了这样的教学目标运用各种手段，通过激励点拨引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。怦然心动，以情激情德国教育家斯多惠说教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励唤醒鼓舞。因此，课开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感......”。

7、“.....使之怦然心动。接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文险中见英雄做好了情感的铺垫。情动辞发，以读激情保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第自然段是场面描写，第自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的些画面，此时让他们互相交流下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向主体的流动，是用文本去感动学生。在小节的处理上......”。

8、“.....官兵们奋不顾身运沙包的个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第小节中嶙峋的片石割破了脚趾还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了些搜集的事例后，原有的认识更加有血有肉，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过言与声尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育......”。

9、“.....学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门开，感动便倾泻而出。在教学保护群众段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。当学生的感动达到定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为所有的语言此时都显得那么苍白无力。因而，最好的方式是以读代讲让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这中介再次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面那个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。同时第自然段也是课后要求背诵的段。课上我便让学生尝试着背诵个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。总之，在这堂课上......”。