1、“.....都是活的知识宝库。这部宏大深邃的无字书，需要我们去勤奋努力地阅读，仔细深入地思考，从中获得种种教益。你们说，是吗生齐答是,师继续交流。全场寂静请同学们去读读文章的第自然段。生小声读春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。师发现了吗生高兴地我知道了,孔子带着学生外出游玩，实际上玩也是种很好的学习方式，只要我们注意观察，用心感受，用智慧去发现，就能获得许多课文本得不到的知识。孔子从司空见惯的流水中悟出了道理，不就是个很好的证明吗师你说得点没错,孔子没有把弟子们局限在课堂里学习，要知道课堂小天地，天地大课堂啊,同学们，通过刚才的学习，大家定对孔子论水的这段话产生了丰富的感受和深刻的认识。让我们再来读读这段话好不好生读师同学们，今天我们起走进了孔子游春这篇课文，与孔子这位大圣人进行了零距离的接触，感受到了他无上的智慧以及博大的思想......”。

2、“.....这浓浓的春意已悄悄地荡漾开去，将我们紧紧包围互动评课高林生古人说，学贵有疑。疑从何来已知和未知之间的差异。刘老师深谙其道。先是以个春字作引子，激活学生的已知，然后以春天就是这样生机勃勃我不禁想起了段描绘春天的文字这么句话架设走向未知的桥梁，引发了学生的好奇，点燃了学生的读书欲望。温故来得扎实，知新自然会兴趣盎然。潘文彬教学其实是种唤醒，是唤醒学生已有的知识经验和情愫，建构知识，丰富经验，获取智慧的过程。上课伊始，刘老师很智慧地在黑板上板书课题中春字，点引学生由春字想开去，我们欣喜地看到，学生真的都被唤醒了。他们思绪飞扬，迅速地从自己的头脑中调取有关春的信息，他们兴致盎然地说有关春的词语，吟咏有关春的古诗，背诵有关春的语段，课堂上春意浓浓，情意绵绵。在这样的教学情境中，学生对春的认识深刻了，对春的情感浓厚了，对春的向往热烈了，产生了转轴拨弦两声，未成曲调先有情的艺术效果。在此基础上......”。

3、“.....这样就使得学生学习这段文字有了定情感的基础，就能够比较容易地走进文本的深处，体悟文本的情蕴。如此引入，可谓是机智大气,吴胜平由春而孔子再至游，这种与众不同的切入，我理解为教者是在寻求种突破，突破种模式化的导入。这样的导入不是标新立异，而是匠心独运。虽然也是抓住课题，但这种对课题的解读却是和课文的内容紧密融为体的，生动丰富，让人耳目新。刘老师从工具性和人文性融合的高度研读课文，很好地发掘与把握文本提供的教学资源，较为准确地预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，并针对这篇课文的特点和要点寻找到了个有利于学生读书感知领悟的切入口。这个切口紧紧地扣住题目，锁定重要段落，将解题识字解词读书有机地整合在起，自然而然，本色无饰，引领着学生向重难点进发，真可谓教材透则教法秀,潘文彬在这个环节中，刘老师还就第自然段进行了教学，其特点是简约而不简单第，生字教学，取舍得当......”。

4、“.....教学生不会的生字，并且注意发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教法灵活自然，凸现出汉字的文化特点，使得学生在音形义整合的过程中，自主建构生字的认知组块。第，读书内化，自然恰当。在教学过程中，刘老师把读书的方法教给学生，把读书的时间还给学生，让学生在宽松自由的情境中，自主读文想画面，放声朗读抒情感。从学生声情并茂的朗读中，我们可以感受到学生已经走进了文本，融进了春天，达到了物我两忘的境界。高林生语文课程标准在第学段就提出了体会课文中关键词句表达情意的作用的要求。课文中的哪些词句是关键词句呢课文的题目理所当然是关键词句。就功能而言，课题来有导向功能，来有统领功能。刘老师提出的孔子游春这篇文章究竟写了些什么呢显然利用了课题的统领功能。随后，刘老师以把段话读成句话，把篇文章读成很短的几句话这么简简单单的句话，不但给浏览和文章的主要内容以通俗的解释，而且点明了操作的要领，真可谓石两鸟......”。

5、“.....吴胜平在初读的基础上感知了文章的主要内容，如何将感知到的用自己的话概括地说出来这里有个方法的训练。刘老师也在寻求种突破，会读书的人往往善于抓住要点，把段话读成句话，把篇文章读成很短的几句话。多么精当的点拨，多么智慧的引导,没有套话，没有俗语，没有那些束缚学生思维的框架，没有过多地强调关于语文的东西，就是几句带有引导的指导的和激励的话语就打开了学生的思维，让孩子知道了概括文章的主要内容原来并不复杂，真是随风潜入夜，润物细无声啊,由此我想到，语文真的是要简单些，再简单些。易经中说的智者易简，愚者繁难很有道理。但课堂上的简需要的是教师的丰富，教师的智慧。高林生从整体把握课文的主要内容入手，然后引导学生们将问题聚焦，直扑课文的重点第自然段，无疑是这教学环节的精彩之所在。毛泽东同志在矛盾论中说过研究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾过程的话，就要用力找出它的主要矛盾，捉住了这个主要矛盾......”。

6、“.....应该说，这样的安排是引导学生在语文实践中，体悟用力找出它的主要矛盾哲学思想的例子。吴胜平课文中心段的提出不是由教师锤定音，而是将主动权交给了学生。这做法体现的是现代教育的思想，是在帮助学生形成种新的学习方式，激发学生的学习兴趣好奇心求知欲和进取精神。也许有学生会答错或不敢回答，但不要紧，有了这种自主学习的精神和意识，就会有阅读前行的动力。潘文彬语文课堂应该聆听到学生心灵成长的拔节声。我们欣喜地看到，由于刘老师在教学的过程中，立足文本，尊重文本，很好地扮演了学生与文本之间的红娘，给予了学生充分的沉浸浓郁，含英咀华的静思默想的时间，使得学生对文本了然于胸，积蓄了能量，丰厚了对话的资本。所以，课堂上才有了学生的有感而发和灵感迸发。我觉得，语文课在强调书声琅琅的同时，也不能忽视鸦雀无声，我们应该舍得花时间让学生自己读书感悟，走进课文。只有这样，课堂上才会有高质量的对话......”。

7、“.....吴胜平是的,静下心来读书太重要了，尤其是在高年级，这是精读的必由之路。课堂教学要杜绝浮华，克服浮躁，培养学生良好的阅读习惯，既要重视朗读，又要重视默读，不能用朗读取代默读。要大力提倡用整块的时间让学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读，读书质量越高，学生的学习情绪越高，这样才有可能读出自己独特的体验。正如宋代大教育家朱熹所说的学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。高林生从抓课文的主要内容到重点段落的把握，从问题的聚焦到静思默想去探求，直至学生们通过阅读实践，自己发现了重点段与其余段落之间的内在联系，这实在是次从提出问题，到运用科学的思维方法抓住事物之间的联系，直到解决问题的思想旅行。在这次思想旅行中，读和悟融为体，读中有悟，以悟导读在这次思想旅行中，形象思维和逻辑思维融为体，学生们是在边读边听边想象的活动中......”。

8、“.....完成对语言文字意义的理解与把握的在这次思想旅行中，语言文字的把握与人文精神的熏陶融为体，如果说默读圈划记录发言说说是外显的，是更多地让学生掌握语言文字这个工具的话，那么，想象探求挖掘感受思考则是内隐的精神活动在这次思想旅行中，教师的引导和学生的主动学习融为体，学生的主动学习与教师的组织引导不但协调，而且互动。吴胜平这部分教学的确十分精彩，真正意义上落实了对话的理念。感触有点第，对话是真实的。师生抓住课文的中心段中心词，经历了实实在在的对话过程，对文本价值取向做了较为深刻地探究和思考，在定程度上对有德行有情义有志向真君子善施教化有了新的认识。第，对话是生动的。在教师的组织和引领下，学生将自己对课文的理解及情感与已有的知识和经验相融合，联系上下文，联系曾接触过的孔子的言论，联系学过的课文，形成对文本意思的推测理解和认知，对话成为了读书内化活动......”。

9、“.....不是对的问答，而是立体多元的，有着深度和广度。第，教师是平等中的首席。对话过程中，教师始终介入其中，呈现的是自然平等的和谐氛围。在这种氛围中读书，沟通交流，我认为已经超越了单纯意义上的学习，教师是在追求新轮课改所要达到的种美好境界。潘文彬孔子游春是篇比较长的课文。那么，在高年段这样的长文究竟如何来教呢刘老师的这个处理策略无疑是为我们提供了个极具探究价值的范例。我觉得，至少有以下几点值得我们关注其，把握整体，聚焦部分。刘老师在让学生弄明白文章主要内容的基础上，提出了你认为这篇课文当中哪段最为重要为什么这个问题，下子把学生的目光引向了课文的第自然段，凸显出教学的重点和难点。其，聚焦部分，辐射全文。其实，第自然段不是孤立存在的，它是全息的。刘老师注意到了这点，于是，他在引导学生初步理解这自然段内容的基础上，给学生充足的时间静心阅读文本，联系上下文体会这自然段的意蕴。这样......”。