1、“.....表达了丰富的思想内容，展示了多种艺术技巧。苏幕遮则虚实相济，言有尽而意无穷，把诗歌言近旨远语短情长的特点发挥得淋漓尽致。教学反思教师视学生为个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教育，说到底是培养人，学科教学是育人的重要组成部分，不具备现代教育观念，就会陷入重书轻人机械操作的误区。这节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发臹慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以‚权威‛自居，而是作为学习课文的员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪有时明说‚不过我也不知道，因为这可能永远是个迷‛，绝非搪塞，而是列举种种研究成果......”。

2、“.....继续学习的空间有时提出‚现在，我能不能也提几个问题啊‛，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师教材学生维空间碰撞交融，奏出了美妙和谐的语文交响乐。语文教学要加强综合，注重知识之间能力之间以及知识能力情意之间的联系，重视积累感悟熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这两节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解品味鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的指导朗读培养良好的学习习惯与方法，研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授能力培养臹力发展与思想情操陶冶融为炉，发挥了语文的实用功能发展功能审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。更为难能可贵的是教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价......”。

3、“.....对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。荷塘月色同步练习篇单元课文特点篇杂文和篇悼词组成。本单元课文涉及作者生活的时代背景，有的比较隐晦地表达了自己的心情，有的形象地提出自己的主张，有的概括了人物生的伟大业绩，有的在貌似纯知识的‚东拉西扯中，含蓄婉转地表达出自己的思想感情。只有认真推敲词语和句子，才能真正理解作品的深刻含义。本单元篇课文中所运用的修辞手法十分丰富，应该仔细揣摩作者运用修辞手法的妙处所在。单元教学目标本单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在定的语境中，对语言的深层含义感情色彩等，进行辩析品味。在阅读中只有注意语言......”。

4、“.....理解作者运用语言的技巧，才能不断增强自己的语感。要掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。单元教学重难点阅读教学把阅读分为个阶段，即感知阶段理解阶段表述阶段和评价阶段。揣摩教学把阅读分为个阶段，即感知阶段理解阶段表述阶段和评价阶段。揣摩语言属于第个阶段，即在感知内容的基础上，在定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义感情色彩和表达作用等进行辩析品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知表象再创造的基础上，借助于思维加深对读物的理解。揣摩语言离不开语境。‚语境‛是‚语言环境‛的简称。张志公先生说‚所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义影响最直接的，是现实的语言环境，也是说话和听话时的场合以及话的前言后语。此外，大至个时代社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况......”。

5、“.....也是种语言环境，与现实的语言对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境。‛前者‚现实的语言环境‛习惯称为‚内部语境‛，后者‚广义的语言环境‛习惯称为‚外部语境‛。要彻底理解语句含义，必须把语句放到定的语言环境中去反复揣摩思考。揣摩语言还要学会抓取关键语句。关键语句在文章中有多种表现形式，包括出现在文章首尾的总结概述语句有称代和特指词语的语句在文中多次重复出现的语句运用各种修辞格的语句使用典故或史料的语句运用‚虚化迁移‛手法或词类活用的语句语法结构复杂的语句有特别生动的词语的语句。单元教学设计本单元前两课为教读课文，后两课为自读课文。教读课文每两课时完成，自读课文每课课时完成。进行教读课文的教学，要求学生在预习的基础上，深入思考些问题在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学习。进行自读课的教学，更应该体现由学生自己学习的过程。种形式是学生在课堂上快速阅读课文......”。

6、“.....由教师作出结论。这种方式适合于中等以下水平的班级使用。另种形式是事先把分析课文的任务交给几个或几组学生，让他们自己去查阅资料，拿出分析意见，在课堂上各抒已见展开讨论。教师不要下结论，让学生对没有取得统的意见课下继续进行思考，在校刊上发表他们的意见。这种方式适合于语文水平和自学能力较高的班级。荷塘月色课文说明时代背景荷塘月色是篇以写景为主的抒情散文。写于年月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷徬徨中。他自己也知道，‚只有参加革命或，才能解决这惶惶然‛，但他最终还是选择了‚暂时逃避的法‛。原因是什么呢他曾对夫人陈竹隐说过‚我只是在行为上主张种日常生活中的中和主义。‛又说，‚妻子儿女大家，都指我生活‛，‚还是暂超然为好‛但是他毕竟是个爱国的民主主义者，面对黑暗现实......”。

7、“.....在封信中他表白说‚这几天似乎有些异样，像叶扁舟在无边的大海上，像个猎人在无尽的森林里。心里是团乱麻，也可以说是团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。‛荷塘月色正是作者自己想‚超然‛而又想‚挣扎‛的心迹的真实描摹和生动写照。构思荷塘月色写的是个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，去观赏月下荷塘时所见到的景色和此时此际的心情。全篇的‚文眼‛是开头的‚心里颇不宁静‛句，尽管文中会儿写‚动‛，会儿写‚静‛，会儿写‚幻觉‛，会儿写‚实感‛，会儿描摹眼前，会儿展开联想，‚形‛确实很散，但始终没有离开‚颇不宁静‛这‚文眼‛。思想感情荷塘月色中笼罩着层淡淡的哀愁，而绿中的狂喜之情非常浓烈。这是什么原因是由于写作时代不同。绿写于年，这时正是北伐战争前夕，运动给作者带来的激情尚未消失。荷塘月色则写在大革命失败后的年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨苦闷之中。荷塘月色流露的思想感情......”。

8、“.....以及他苦闷彷徨，希望在个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。但对这问题的理解，历来说法不。有的认为，本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境有的认为本文是借景抒情表现作者愁闷的心境有的认为是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，局守个人的小天地，表现闲适的心情有的认为它不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情有的认为是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。对于这些看法可引导学生认真思考，各抒己见。对于‚反映在这篇课文中作者有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的喜悦‛这种说法也有不同的意见。有人认为。‚实在不能说笼罩全文的是种淡淡的喜悦，而应该说是种浓浓的哀愁。我们应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀悉绪无处诉说的苦衷，把偶然写到的闲情看作是苦情的反衬，才符合文章的实际，才能领会作者的写作意图。‛这些不同看法......”。

9、“.....写作特点荷塘月色抒写的则是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这什么这样说呢从朱自清早期散文的独特风格看，他是个很擅长情景交融的作家。在荷塘月色中表现得尤为突出，在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。在月光下，在荷塘畔，虽然自我陶醉了，感觉到种‚难得偷来片刻逍遥‛的淡淡的喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁。第部分第段点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间地点和缘由。写静谧的环境和自己在这咎环境中独处的心境，创造出孤寂的氛围，开头就在字里行间流露出淡淡的哀愁。第部分第段写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。幽僻的路蓊蓊郁郁的树，淡淡的月光，既简括地叙述了荷塘周围的情景，也进步烘托了作者的内心世界。‚我且受用这无边的荷香月色好了‛流露出作者从压抑不自由中暂得宽余，欣赏月色的淡淡喜悦。这淡淡的喜悦和上文流露出来的淡淡哀愁......”。