1、“.....字牧之，唐代京兆万年陕西西安人，著名诗人文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和年进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄池睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治军旅之事，主张固边削藩，曾注曹操所定孙子兵法十篇，人称其有‚王佐之才‛。文学上主张‚文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫‛，强调文章形式要为内容服务。文赋诗皆工，诗与李商隐齐名，世称‚小李杜‛李白和杜甫称‚老李杜‛。‚赋‛作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，文心雕龙诠赋说‚赋者，铺也铺采摛文，体物写志也。‛体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。‚铺采摛文‛指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法句式与诗歌的韵律节奏结合在起......”。

2、“.....形成种自由而又谨严流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存定的诗意。朗读课文，结合注释疏通文意。自我检测梳理文章第段重点词语解释王毕，海盘盘焉，囷囷焉不霁何虹绿云扰扰，梳晓鬟也奈何取之尽锱铢，用之如泥沙而气候不齐杳不知其所之也雷霆乍惊词类活用王毕，海北构而西折廊腰缦回檐牙高啄蜂房水涡未云何龙不霁何虹辇来于秦朝歌夜弦鼎铛玉石金块珠砾合作探究阅读第段根据提示用文中语句填空阿房宫建造历史背景阿房宫面积之大地域之广阿房宫楼阁之高阿房宫楼台之多人们进入阿房宫内部的感受作者描写阿房宫建筑运用了手法概括第段内容细写阿房宫的用两个词概括阿房宫建筑的特点阅读第段‚朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也绿云扰扰，梳晓鬟也渭流涨腻，弃脂水也烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也辘辘远听，杳不知其所之也。‛这节运用了，手法极显宫女之，宫廷生活之......”。

3、“.....而气候不齐明星荧荧，开妆镜也韩魏之经营，齐楚之精英收获和疑惑阿房宫赋精品教案篇设计意图杜牧的阿房宫赋曾得到古来之赋，此为第的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。本设计突破读文章讲字词译文句的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与诗歌于身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析理解课文内容和艺术特色。设计提要杜牧向来主张凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。樊川文集答庄充书，据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步由比较分析引入第段，体会作者命意诵读第段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练......”。

4、“.....经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为诗人之赋的阿房宫赋板书课题说明联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。启发思考作者为什么写这篇赋自读提示中有宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋这是什么手法借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文学生讨论，教师归纳。投影比较分析，发现作者命意比较过秦论阿房宫赋对秦亡原因的见解。启发思考同样是借秦讽时，贾谊在过秦论中指出秦亡的原因是什么呢仁义不施而攻守之势异也。同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是灭国者，国也，非秦也族秦者，秦也，非天下也。思考为什么说灭国者，国也，非秦也呢国破灭，非兵不利......”。

5、“.....弊在赂秦。苏洵国论那么为什么说族秦者，秦也，非天下也呢我们起学习第段。说明高学生肩负高考重任，学习时间紧任务重，教师考虑到学的需求，有目的地在学习新知的同时复习旧知，以旧促新，温故知新，以使学生融会贯通，举反。研习第段学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。学生翻译，教师点拨。投影从这里，我们看到多行不义必自毙,这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，鉴前世之兴衰，考当今之得失司马光语在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。板书比较阅读阿房宫赋末段国论末段课堂练习，附后下节课根据同学们反馈的情况再作评析。说明通过检测，了解真实的反馈信息，而形成反馈信息通道，是系统优化的重要条件，是实行有效控制的基本前提。学习者根据反馈信息及时修订原来的计划，将更有利于学习教者根据反馈信息及时修订原来的计划，不断调整教学设计，尤其是改变教学策略......”。

6、“.....形成整个教学系统的良性循环。过渡杜牧为文，固然主张先意气而后辞句，但也十分重视辞彩的华赫而庄整，他把表现形式服从思想内容比喻为如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武。作者充分利用赋的特长赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。文心雕龙诠赋，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第段。诵读段，感受赋体特点自读这两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面完成思考和练习明确宫貌富丽堂皇，宫人秦皇骄奢糜烂，宫藏视若土石说明第段文字虽艰涩，但文下皆有注解，高学生完全有能力借助这些注解阅读理解，以达到课内自读之目的，使每位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每个人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。齐读，教学媒体展示音配乐汉宫秋月像。思考这两段文字在语言表达上有什么特点见思考和练习学生讨论，嘴舌地补充，教师适当点拨。配乐汉宫秋月胡说明多媒体教学软件的运用，大大改善了人脑获得知识信息的感官功能......”。

7、“.....在教学内容的展示上具有很强的真实感和表现力，调动着学生的联想与想象，有利于全面发展学生的思维。跳读王毕，海，蜀山兀，阿房出。戍卒叫，函谷举，楚人炬，可怜焦土。秦人不暇自哀，而后人哀之后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。点拨有国之灭，才有秦阿房之兴而阿房之兴，已隐含秦亡之因。可惜可悲可哀可鉴。板书正如古文观止中评论的前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也。说明跳读旨在让学生抓住中心，理清思路，把握文章重点训练学生阅读语段，筛选信息，总结归纳的能力。总结全文，仿绝句拟诗句模仿我们开头提到的杜牧诗江南春绝句的句，拟两句诗总结全文。学生讨论争鸣，教师点拨，投影说明掌握定的语言表达技能，这是年高考语文考试说明中第次出现的新提法。它清晰地阐述了语言表达考查的命题思路重点考查高中毕业生经过长期科学训练形成的用于实践操作的语言表达技能......”。

8、“.....在教学实践中进行仿写训练，符合高学生群体需求，又巧妙地总结了全文，水到渠成，首尾呼应。总评文言文教学要突出学生训练，提高教学效率，首先要减肥消肿，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计结合教材特点，因材施教，从作者命意和赋体特点这神形两方面创设启发思考指导自读的情境，培养学生自读能力。附比较阅读阿房宫赋末段与国论末段，回答问题。呜呼,灭国者国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫,使国各爱其人，则足以拒秦使秦复爱国之人，则递世可至万世而为君，谁得而族灭也秦人不暇自哀，而后人哀之后人哀之而不复鉴之，亦使后人而复哀后人也。夫国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从国破亡之故事，是又在国下矣。对文段中加线的词或短语解释完全正确的组是非秦不是秦国。族秦使秦成为民族。使让。爱其人爱戴人民。拒秦抗拒秦国。复也，同样......”。

9、“.....它就是阿房宫。今天，我们就起来学习杜牧的阿房宫赋。解题‚赋‛是中国古代种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的种体裁。文心雕龙诠赋中说‚赋者，铺也铺采摛文，体物写志也。‛体物写志，是赋的内容铺采摛文，指铺的手法。赋讲求字句的整齐和声调的和谐描写事物时注重铺陈和夸张结尾多发议论，以寄托讽喻之意。赋体的流变大致经历了骚赋汉赋骈赋律赋文赋多个阶段。本文属于文赋。本文写于唐敬宗宝历元年公元年，此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。整体把握。，熟悉课文。，划出疑难。指导学生自读段第段‚毕，海，蜀山兀，阿房出。‛写了阿房宫的背景。重点词兀形动，被砍光。名动，统。学生背诵。覆压百余里......”。