1、“.....‛李白的赠汪伦‚李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。‛启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗下，在送别的对象上有什么不样呢明确般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是‚西天的云彩‛，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象云彩等寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。，从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些明确云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。，学生讨论这些意象的选择有什么作用明确诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人......”。

2、“.....浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要‚在星辉斑斓里放歌‛。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。，从诗歌的形式入手赏析诗歌。再别康桥在形式上具有美绘画美，音乐美，建筑美。，绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了‚云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草‛等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的片深情。全诗共节，几乎每节都包含个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别......”。

3、“.....如‚招手‛‚荡漾‛‚招摇‛‚揉碎‛‚漫溯‛‚挥挥‛等，使每幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。，押韵，韵脚为来，彩娘，漾摇，草虹，梦溯，歌箫，桥来，彩。，音节和谐，节奏感强。再别康桥教案篇范文再别康桥教案通用篇再别康桥教案篇教学目标知识与能力了解徐志摩生平创作及新诗有关知识过程与方法分析本诗意象之美和所体现的新律诗的‚美‛主张情感态度价值观理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受教学重点分析品味本诗所体现的‚美‛艺术主张和意象之美。教学难点理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。教学方法疑探教学课时课时教学过程导入新课迄今为止，我们已经学过了不止篇送别诗作。古人云黯然伤魂者唯别而已矣,所以在古人的作品中，既有‚西出阳关无故人‛的豪迈......”。

4、“.....更有‚杨柳岸，晓风残月‛的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略下现代人笔下的别离之情,板书再别康桥作家作品阅读注释回答问题由康桥你想到了什么解释康桥剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国英国留过学，回国后历任北京大学清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他生中最幸福的日子。这首再别康桥是作者在年第次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。指导朗读学生自由朗读分钟指名朗读欣赏配乐诗朗诵体会找差距感情可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情......”。

5、“.....句式行节整齐节奏每节押韵节节换韵语气舒缓轻柔低沉悄悄轻轻沉默学生默读体会感情分钟指名朗读，注意感情与节奏设疑自探，请同学们找出本文的意象分别是哪些这些意象的选择有什么作用大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象解疑合探学生反复诵读品味，教师点拨云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第节，连用个‚轻轻的‛，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。第节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑杆长篙......”。

6、“.....‚向星辉斑斓里‛放声高歌。第节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。第节，跟开头呼应。‚云彩‛本来是不能带走的，然而诗人却说‚不带走片云彩‛。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的‚浓得化不开‛的感情，于‚沉默‛‚轻轻‛‚悄悄‛中表现了出来。第节借代第节暗喻第节拟人第节移就夸张第节照应开头第节暗喻第节拟人移情第节重叠复唱美丽，可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说‚观摩诘之画，画中有诗味摩诘之诗。诗中有画。‛如今我们品味着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上‚诗中有画‛。板书风光如画质疑再探与李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色明确特点构思别出心裁，不落俗套。般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥......”。

7、“.....般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断而此诗却从‚轻轻悄悄沉默‛渲染出了个只着色不摹声的寂静环境，可谓是‚此时无声胜有声‛,独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成种清新感。运用拓展。分析徐志摩诗偶然。其诗如下我是天空里的片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。课堂小结这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进......”。

8、“.....体味作者对康桥依依惜别之情引导学生体味诗中的意象美当堂背诵全诗。教学重难点诗情的领悟是难点与教学的重点意象的把握与体味。教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐画面相片朗诵等视听手段为体，充分感受诗歌的优美境界。课时课时教学步骤导语古人云黯然销魂者唯别而已矣,所以在古人的作品中，既有‚西出阳关无故人‛的无奈，又有‚天下谁人不识君‛的豪迈，还有‚相见时难别亦难‛的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领略下现代人笔下的别离之情,志摩其人及写作背景。徐志摩，浙江海宁人，笔名云中鹤南湖诗哲。年赴美留学，年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了段美好的留学时光。简要情况康桥情结，由此引出对再别康桥的示范朗诵。康桥，即剑桥......”。

9、“.....年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学伦敦大学学习，年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，月中旬回国。年月在时事新报上发表了第首记忆康桥的诗康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳年月再次访问伦敦，年月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥年月第次来到英国，月日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作再别康桥。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人年秋重到英国再别康桥的情感体验，表现了种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。欣赏配乐朗读再别康桥，先让学生读，再用范读......”。