1、“.....如引导学生思考新知识与原有知识的联系和区别，利用原有知识来推动新知识的学习等。培养学生的问题意识切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。所以在教学中我注意对问题情景的设计，用具体的情景。如生活情景如何派车不平常的情景每边的树同样多，每组人同样多奇异的事物如年级下期不同的角度出现的不同画像，在理论上和实际中解决不了的事情中，引发学生的认知冲突，培养学生的问题意识，促进学生的思考和探索。提倡独立思考，自主探索与合作的学习方式这次课改的重点之，就是要让学生的学习产生实质性的变化，这种变化反映就是倡导独立思考自主探索与合作学习的学习方式。我在教学中特别注意以下几个问题在倡导合作学习的同时首先注意独立思考，在每个学生都思考出自己的意见后再进行交流。不但注重学生的行为参与，而且注重学生的情感参与......”。

2、“.....只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。独立思考时往往配合学具操作或实验进行思考，如年级数学上册的比涂读写。强调操作与实验的动作表象给予思考的表象的支持，手脑口并用促进学生对知识的理解。深刻认识到教材中的操作与实验也与原有教科书的操作和实验不同，原有的操作实验多数是从种结论出发，进行推演验证。而新教材则是从现象出发，感受到需要。前者重结论，后者重过程，只有重过程的实验才是做学问的实验。让学习内容直观形象，课堂活动丰富多彩现代认知心理学研究表明低年级数学的学习过程要遵循动作感知表象概念符号的认知过程，在这个过程中，动作或感知是认知的起点，是自主构建知识的关键的步表象是在操作或观察的基础上将认识对象在头脑中形成相应的形象，它是知识结构向认知结构转化的中介，最后在头脑中将其表象进行深加工，把感性认识上升为理性认识继而形成概念......”。

3、“.....以有利于学生感知新知识。为此，我在进行教学设计时尽量考虑直观形象。如年级上册页的小人图就用盒子这个直观的学具帮助学生思考如何计算进位加法。用形象的画面帮助学生理解算理的例子还很多，如前面所讲的汽车图和年级下册的月饼图等。直观形象的教学内容还表现在教学教材呈现的措施上，如年级上册要求学生圆球圆柱长方体和正方体滚滚，用这些物体搭积木，通过这些操作活动的组织，引导学生直观地认识物体。运用直观半抽象抽象的方式对教学内容进行教学。这种方式符合儿童的认知规律，经实验证明也是有效的。课堂活动也是强化直观操作，帮助学生深入理解知识的重要内容，不过它和前面操作不同的是，它多数是通过对比操作或合作学习来深化对所学知识的理解。教材几乎在每个课题后面都安排了课堂活动，且活动形式也丰富多彩，有操作，对口令游戏分分玩玩画画说说等，丰富多彩的课堂活动让教学过程生动活泼......”。

4、“.....因此我紧紧把握住课堂活动这教学资源。对所学知识进行强化巩固。低年级学生的思维具有直观具体性特征，他们对知识，概念的理解和掌握要依赖于真实的实物。让学生动手操作不仅符合小学生的认识规律，丰富他们的感性认识，增强学习效果，而且改变了那种老师讲学生听的枯燥无味的教学方法，使学生学有兴趣。例如，教学的认识时，我先让学生用小棒摆图形，引导学生思考说可以分成和，和，和。让学生在兴趣昂然的动手操作过程中，伴随着动口，动脑，不仅轻松地认识了，而且学会了的分解和组成，进而使学生体会到学知识是件很有乐趣的事。注重数学文化，培养学生学习数学的兴趣和数学思想西师版教材小学年级开始用连环画的方式向学生介绍数学文化。数学文化主要包括数学史料数学趣闻与数学家的故事。它的主要作用是帮助学生了解数学知识的产生发展计量工具的演变过程，这些都源于人类生活的需要，体会数学在人类发展中的作用，激发学生学习数学的兴趣。我认为......”。

5、“.....如数的产生，计时工具的演变，加减符号的由来，货币的起源等，适时向学生介绍这些数学文化，可以丰富教学内容，拓展学生的眼界，提高学生的学习兴趣。加之用连环画这种低幼儿童熟悉的方式呈现出来，用图画代替文字，浅显具体，生动有趣，易于学生阅读。利用教材中连环画这种方式向学生介绍数学文化是受学生欢迎的，效果也不错，我们线教师要加强这方面的工作。体现学法教学，利学利导把知识学习能力培养与情感体验有机地结合起来例如在学习知识的同时培养学生的操作能力，多向思维能力，并且由买铅笔的生活实例引入让学生体会所学知识的生活价值，培养学生热受数学学习的情感。这样学生从个主题出发既获得了知识，又在能力方面得到了提高，情感方面得到体验，将个目标糅合在起，有利于学生素质的整体提高。课堂的设计要有利于师生互动我在处理每知识内容教学时总是把学习活动臵于个社会环境中......”。

6、“.....如设臵个买铅笔的环境，以这个环境提出问题，促进学生思考，促进学生与学生学生与老师的相互交流，形成情景塑造提出问题师生交流探讨解决问题运用知识的教学过程。教材几乎在每个知识点都设臵了相应的认知环境，我们要利用这点有力地促进了师生互动，形成以独立思考合作交流为主要形式的教学。生动活泼的课堂气氛能紧紧抓住学生的注意力，激发起他们的求知欲望，针对儿童的特点，可以采用猜谜讲故事对口令游戏操作等多种形式，无论哪种形式，只要恰到好处，都可以收到好的效果。如我在教学加几的加法时，设计了个猴子摘桃的游戏，让小朋友来扮演小猴子，每个小猴子拿着个加几的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了桃子就归谁所有，小朋友们争先恐后热情可高了，学生在游戏中深深地感受到凑十法的妙用，接着我又用趣味性的语言说猴王看到小猴子们又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了道难题。接着，我出示算式，结果......”。

7、“.....下子就想出了种方法。这样，既复习了看想的凑十法，又顺带复习了交换加数的位臵和不变的知识聪明的小朋友还类推出看想的方法，为下节课学习加几做了良好的铺垫。可见良好的教学方法能达到事半功倍的效果。鼓励学生想象与思考教学中努力体现数学启发儿童想象和思维的取向，用想想计算时，你遇到了什么新问题和情景启发启迪学生思考，还注意用我这样想培养学生的多向思维能力。用玩玩，你发现了什么猜猜，有什么结果等方式发展学生的想象能力。重视练习的布臵批阅与讲评教材中，每章节都安排有定数量的练习题。这些练习是学生理解掌握和巩固所学知识的重要手段，也是开发学生智力，检验教师教学效果的重要途径。所以，布臵批阅讲评这些练习，对提高小学数学质量起着极其重要的作用，我们每讲完堂课都要布臵练习这些练习都是有计划有目的的。它是把握教材内容学生实际进行的。练习布臵的好坏，直接影响着教学效果......”。

8、“.....设计布臵练习的基本原则目的性原则练习是为教学服务的，因此练习的设计布臵应围绕着教学重点难点和教学目的进行。也就是从以双基训练为主，使学生掌握基本功使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识有助于训练学生思维，开发智力等方面来设计布臵练习。例如，为了学习新知识可设计布臵些与新课有关的练习题和预习性作业在学完新知识后，为使学生将所学知识及时消化巩固，可设计布臵与当天所学知识内容相关的巩固性作业为扩大学生的视野，发展智力，培养能力，可设计布臵些扩充性提高型渗透型的练习作业当学完章节内容后，为使学生将知识系统化条理化，可设计布臵相关的复习性作业为使家长及时了解学生的学习情况，有针对性地对孩子进行辅导，还可设计布臵配合性作业，由家长配合实施等。顺序性原则设计布臵练习应遵循由简到繁的循序渐进原则。按教学大纲的要求要有定数量的基本练习题......”。

9、“.....因此，在设计布臵练习时应注意教材中知识展现的前后顺序，由浅入深，循序渐进。也就是说，练习的顺序应遵循从基本到综合，从模仿到灵活应用，即由公式型到应用型，再到综合型。比如教学新知识时，般地要联系到些学生已学过的旧知识，这时，可以把这部分知识从新知识中单独抽出来作为新知识的引爆点，设臵以旧引新的基础性习题接着可设臵分散难点，把难点分解成几个起沟通作用的启导性桥梁题当教学新知识后，则先设臵理解新知的定向性习题，这类题内容单，主攻点，促使新知识内化，而后设臵深化新知的辨疑性习题，有意识地将些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察思考比较和判断，把那些似是而非模棱两可的东西分析清楚。最后设臵综合性题和引伸拓宽的创造性思考题。这样，练习不仅具有基础性连贯性，而且具有理解性记忆性和延伸性，还具有思维性和创造性，层次分明，阶梯清楚。典型性原则练习的典型性......”。