1、“.....这种学生团队激发学生积极参与创新研究,解决来自社会的挑战,同时也为他们以后科研生涯的团队组建打下了良好的基础。由于研究项目大都来自社会经济发展中的实际问题,使得新知识生产目标明确,缩短了实验室研究成果向产业界转化的时长。同时,还积极开拓新的研究领域,研发创新效应非常明显。芝加哥大学的费米实验室则邀请研究型大学的研究生参与实验室研究并提供科学家进行指导。研究生们在费米实验室中与顶尖科学家进行合作,在短时间内即掌握了该研究领域最前沿最先进的研究技术,快速成长为拥有国际前沿科技创新能力的研究者。得益于对洪堡精神的坚持,德国研究生教育直以来都有重视知识生产的传统,教学与科研相结合等研究生教育基本原则即产生于德国。早在年,德国化学家李比希就在吉森大学创建了化学实验室,学生在实验室中既可以学习现有知识,又可以通过参与实验研究生产新的知识......”。

2、“.....德国大学逐步建立了研究生院制度,部分研究生院以课题名称命名,比如慕尼黑大学的性别差异与文学研究生院柏林自由大学的美国及其民主问题工业及后工业时代美国社会政治经济和文化中的规范与实践研究生院等等,这些研究生院如同个课题小组或科研集体,需要定期接受评估,并有可能随着课题的终结而解散。研究生院中的学生没有被指派给位固定的导师,而是接受整个导师小组的指导,可以接触不同学科的专家或者科研机构,并与之合作完成项跨学科的课题项目。同志们进入世纪以来,科学技术的快速发展带来了新轮的科技革命和产业变革,创新能力成为决定国家当下竞争力影响未来增长潜力的重要因素,如何提升创新能力引发了世界各国的关注。已有研究发现,相较于其他要素,教育在促进技术进步与提升效率方面发挥了更为直接的作用,劳动者受教育程度越高,越有可能成为优秀的创新者,创造或发展新生产技术的速度也就越快。研究生教育......”。

3、“.....在人才培养等方面有其独特性,可以在创新中发挥更大的作用,成为许多国家提升创新能力的重要引擎。这种学生团队激发学生积极参与创新研究,解决来自社会的挑战,同时也为他们以后科研生涯的团队组建打下了良好的基础。由于研究项目大都来自社会经济发展中的实际问题,使得新知识生产目标明确,缩短了实验室研究成果向产业界转化的时长。同时,还积极开拓新的研究领域,研发创新效应非常明显。芝加哥大学的费米实验室则邀请研究型大学的研究生参与实验室研究并提供科学家进行指导。研究生们在费米实验室中与顶尖科学家进行合作,在短时间内即掌握了该研究领域最前沿最先进的研究技术,快速成长为拥有国际前沿科技创新能力的研究者。得益于对洪堡精神的坚持,德国研究生教育直以来都有重视知识生产的传统,教学与科研相结合等研究生教育基本原则即产生于德国。早在年,德国化学家李比希就在吉森大学创建了化学实验室......”。

4、“.....又可以通过参与实验研究生产新的知识。进入世纪之后,德国大学逐步建立了研究生院制度,部分研究生院以课题名称命名,比如慕尼黑大学的性别差异与文学研究生院柏林自由大学的美国及其民主问题工业及后工业时代美国社会政治经济和文化中的规范与实践研究生院等等,这些研究生院如同个课题小组或科研集体,需要定期接受评估,并有可能随着课题的终结而解散。研究生院中的学生没有被指派给位固定的导师,而是接受整个导师小组的指导,可以接触不同学科的专家或者科研机构,并与之合作完成项跨学科的课题项目。领导发言以研究生教育促进创新能力建设的国际实践党课讲稿。研究生教育强化产业集群建设研究生教育形成的人力资本流动成为知识溢出的中心,进而促进创新集群的产生和发展。通过参与研究实践并与业界开展科研合作,研究生教育与社会有了更广泛的联结,高校企业及政府间的交互,为人力资本与知识的流动提供了更为便捷的渠道......”。

5、“.....使得企业等技术创新主体能以较低成本较快速度获取研究生教育所产出的各种知识,并将其有效利用到生产中,真正提升生产效率,从而完善产业集群建设。英国研究生教育推行科研成果市场化的改革理念,与企业之间的合作关系较为紧密,产业界与研究生教育机构实现了无缝衔接。例如,林肯大学与西门子集团展开深层协作,合办工程学院,并设立面向授课型及研究型工程研究生的西门子工程项目研究生奖学金,由公司为研究生提供实习机会,促使研究生在步入工作后能快速融入并作出贡献,从而培养尖端科技人才开发西门子林肯大学的合作研发项目,由公司提供科研资助,产出高质量的科研成果,在保护林肯大学知识产权和公司的商业机密的前提下,推动林肯大学工程学院知识技术的商业化,从而获取巨大的商业利益。这种新模式帮助林肯大学收获了良好的研究生培养成效与声誉......”。

6、“.....而是采用双导师制,除学术导师外,还有位经验丰富的行业利益相关者作为行业导师,研究生因此能够直接与行业合作伙伴建立联系,其研究主题也通常是与业界合作开发的与现实相关的问题,在此基础上,研究生能够接触广泛的学科领域,获取在传统的专业技能领域以外的发展机会。总的来说,在澳大利亚研究生教育中具有不可或缺的地位。支持的研究生群体规模较大,支持力度也比较强。调查显示,的研究生对教育机构本身的评价较高,也更加适应以结果为导向的研究计划以及跨学科协作项目的需求。为回应知识经济诉求,改革传统的教育模式,让英国博士生培养适应社会发展需要,英国在科研与创新署下设立了英国博士生培养中心简称。专门培训博士研究生,其培养内容主要从能力入手。学术研究能力方面,引入同辈小组学习制,博士生组成同辈小组,以团队形式参与到各个同辈活动中,包括教学课程学术会议等......”。

7、“.....帮助博士生适应前期的学习,也为后期实用技能的培训创造了基础。博士生前期学习的主要内容是论文研究,为加强对博士生论文研究的指导力度,为博士生安排了两名来自不同院系或高校的导师共同指导,当研究项目受到工业界伙伴单位资助时,还会有位工业界导师,这种安排为研究问题的解决提供了多学科多领域的视角。为提供高质量的核心培训,和博士生培训单位组建成了合作网络,在高级培训方面创造了更为便利的条件,还构建了学术界内外机构高度合作的训练平台,将结构化的博士生训练与实际问题充分结合,博士生可以与行业更紧密地合作,从而发展与行业相关的研究技能。在职业能力方面,也给予了高度的关注,主张博士生培养应考虑劳动力市场信息,因而十分重视高质量的实用技能的培训,常见的培训模块包括管理教学演讲伦理和法律沟通领导力等,通常安排在博士生学习的后期,旨在发展学术界商业界和工业界需要的各类职业技能......”。

8、“.....此外,还给博士生提供了和从事不同职业的优秀博士毕业生接触的机会,帮助他们了解不同职业的发展和工作常态,促进学生反思个人职业兴趣和潜能以及与不同职业的匹配度。由于对职业能力的重视以及与非学术行业高效深入的合作,为非学术部门培养了合适的研发人才,有近半资助的博士生在企业或公共服务部门工作。培育了跨学科跨部门跨机构合作的文化,重塑了博士生培养目标,也使得英国博士生培养能够满足社会经济创新发展的需求。澳大利亚通过与产业界的合作促进研究生创新能力的培养。最有特色的是其自世纪末期开始运行的合作研究中心简称。几十年来,研究生教育直是该中心的重要组成部分。由于本身没有招生资格,无法授予学位,人才培养职能通过与研究生教育机构合作实现。强调研究生教育应通过科技研究和创新增强对经济和社会的可持续发展的贡献,研究生教育机构应与公私营企业建立中长期合作关系,将研究成果转化为经济效益或商业化成果......”。

9、“.....强调培养为企业做准备的研究生,通过政产学研的合作培养,塑造研究生在企业就业的积极态度,为企业输送高级应用型人才。领导发言以研究生教育促进创新能力建设的国际实践党课讲稿。法国研究生教育培养了大量的企业研究人员,约占研究人员总数的,在公立科研岗位减少及企业科研税收优惠政策等因素的影响下,法国中小企业高学历人才数量呈现持续增长趋势。近年来,法国毕业的博士生中,约有选择供职于企业,其中大部分选择中小企业,为这些企业自主创新提供了人才基础。日本的研究生教育也为社会各行各业提供人才,其研究生教育规模在年左右达到顶峰。在研究生教育蓬勃发展的时期内,日本的对外技术依存度保持着与美国相近的约以下的较低水平。不过,近些年来,由于对研究生教育的资助支持力度下降,其研究生学位获得者,尤其是博士学位获得者数量呈现出明显的减少趋势......”。