1、“.....王建华，卢崇蓉，方力争，等教学法在全科培训教学查房中的实践和思考全科医学临床与教育，尹金淑，王京，李凯，等中西医结合肿瘤学教学的创新与尝试北京医学吴辉，孙翔，石如玲，等教学与在肿瘤科医师规范化培训中的应用对比肿瘤综合论文较于教学法，教学法应用于肿瘤科医师规范化培训，能够显著提高培训效果，同时也获得了培训医师的肯定，具有更高的应用价值。参考文献师树田，聂绍平教学法在急诊心血管病教学中的应用中国心血管病研究，尹航泌尿外科临床教学中应用教学模式的分析中国病案，刘凌，潘俊，包肇华，等教学在规培医师骨外科培训中的作用浙江临床医学，肖万安，姚恩洋教学模式在骨科住院医师规培临，组医师的理论技能考核成绩均显著高于组，这个数据说明教学法在培训效果上是优于的......”。

2、“.....教学进度和质量相对不可控，但从实际情况来看，带教老师在教学过程中能够起到良好的引导作用，而且也能够更好的了解学生的知识掌握情况，课时阶段的安排也能够帮助学生更好的掌握知识。从满意度调查来看，组医师的教学方案满意度评分为能考核成绩，并采用问卷调查法了解两组医师对教学方案的满意度。结果组医师的理论技能考核成绩均显著高于组，差异具有统计学意义组医师的教学方案满意度评分为分，显著高于组的分，差异具有统计学意义。结论相较于教学法，教学法应用于肿瘤科医师规范化培训，能够显著提高培训效果，同时也获得了培训医师的肯定，具有更高的应用价值。教学满意度评价方法培训结束后对两组医师进行考核，分为理论考核和技能考核两部分，两部分均以百分制计分，理论考核题目共道选择题和道问答题，题目源于规培试题库......”。

3、“.....同样由两名副主任医师独立完成并取平均值。对比两组医师的理论技能考核成绩。采用问卷调查法了解两组医师对教学方案的满意度，调查问卷自拟，内容包括培训压力培训进度培训效率培训效果范化培训中的应用对比肿瘤综合论文。实行问题式教学带教老师选择典型病例，带领学生分次接触患者并讨论。首次接触患者时，由名学生为主，其他人进行观摩思考，由学生运用目前所掌握的知识对患者进行体征检查和病史采集，之后全员进行讨论，首次讨论重点在于学生的行为，由此延伸出问题并讨论，注重培养学生自主思维的能力，本次讨论中老师并不参与，并对学生提出的问题进行补充，由学生通过讨论查阅文献自行解决第，问答题由两名副主任医师独立完成，取平均值技能考核则基于规培细则进行打分，同样由两名副主任医师独立完成并取平均值......”。

4、“.....采用问卷调查法了解两组医师对教学方案的满意度，调查问卷自拟，内容包括培训压力培训进度培训效率培训效果师生关系学习环境等，同样采用百分制计分，分值越高说明满意度越好。实行问题式教学带教老师选择典型病例，带领学生分次接触患者并讨论。首次接触患者时。摘要目的对比与在肿瘤科医师规范化培训中的应用效果。方法本次研究时间为年月年月，按照时期进行分组，年月年月之间参与肿瘤科住院医师规范化培训的名医师采用教学法，设为组，年月年月之间的名医师采用教学法，设为组，对比两组医师的理论技能考核成绩，并采用问卷调查法了解两组医师对教学方案的满意度。结果组医师的理论技能考核成绩均显著高于组，差异具有统计学理杂志，景婧翻转课堂教学模式在护理教育中的应用研究进展护理学杂志，程新，丁爱萍，赖申昌......”。

5、“.....胡佳，杨倩教学模式在神经内科住院医师规范化培训临床教学中的应用探索继续医学教育，王建华，卢崇蓉，方力争，等教学法在全科培训教学查房中的实践和思考全科医学临床与教育，尹金淑，王京，李凯，等中西医结合肿瘤学教学的创新与尝试北与在肿瘤科医师规范化培训中的应用对比肿瘤综合论文接触患者时上次问题进行解答，指出学生的，完整演示查体和病史采集过程，加深学生的记忆，鼓励学生提出问题，并在讨论结束后由带教老师再次提出疑问，由学生课后解决第次则由带教老师指导，指出学生活动中的，并对学生的问题进行解答。第个课时为课堂讨论时间，由学生针对前个课时中出现的问题进行讨论，带教老师指出，给出答案并引导学生深入思考。每个课时为个小阶段，逐渐培养学生自主思考提出问题的能后由带教老师再次提出疑问，由学生课后解决第次则由带教老师指导，指出学生活动中的......”。

6、“.....第个课时为课堂讨论时间，由学生针对前个课时中出现的问题进行讨论，带教老师指出，给出答案并引导学生深入思考。每个课时为个小阶段，逐渐培养学生自主思考提出问题的能力。结果考核成绩对比组医师的理论技能考核成绩均显著高于组，差异具有统计学意义。与在肿瘤科医师，。表两组医师的理论技能考核成绩对比综上所述，相较于教学法，教学法应用于肿瘤科医师规范化培训，能够显著提高培训效果，同时也获得了培训医师的肯定，具有更高的应用价值。参考文献师树田，聂绍平教学法在急诊心血管病教学中的应用中国心血管病研究，尹航泌尿外科临床教学中应用教学模式的分析中国病案，刘凌，潘俊，包肇华，等教学在规培医师骨外科培训中的作用浙江临床医学，由名学生为主，其他人进行观摩思考，由学生运用目前所掌握的知识对患者进行体征检查和病史采集......”。

7、“.....首次讨论重点在于学生的行为，由此延伸出问题并讨论，注重培养学生自主思维的能力，本次讨论中老师并不参与，并对学生提出的问题进行补充，由学生通过讨论查阅文献自行解决第次接触患者时上次问题进行解答，指出学生的，完整演示查体和病史采集过程，加深学生的记忆，鼓励学生提出问题，并在讨论结义组医师的教学方案满意度评分为分，显著高于组的分，差异具有统计学意义。结论相较于教学法，教学法应用于肿瘤科医师规范化培训，能够显著提高培训效果，同时也获得了培训医师的肯定，具有更高的应用价值。评价方法培训结束后对两组医师进行考核，分为理论考核和技能考核两部分，两部分均以百分制计分，理论考核题目共道选择题和道问答题，题目源于规培试题医学吴辉，孙翔，石如玲，等教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究中国全科医学，封玉玲，陈杰，胡玲......”。

8、“.....谢赣丰，杨攀，李建军，等教学在肿瘤放射治疗学住院医师规范化培训教学中的应用中国继续医学教育，韩霞，董宁霞，陈英海，刘志冰，高静，成植温与在肿瘤科医师规范化培训中的应用对比中国继续医学教育万安，姚恩洋教学模式在骨科住院医师规培临床教学中的应用探讨中国继续医学教育，毛晓飞，魏存，董薇，等在医学心理学本科教学中的作用卫生职业教育，田志娟，金瑞华，刘春凤翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用护理研究，陆媛，于德华，张斌，等基于中美全科医学教育模式的对比探讨的双重含义中国高等医学教育，华嘉志，陈红翻转课堂在高职护生母婴护理实训教学中的应用研究护理与在肿瘤科医师规范化培训中的应用对比肿瘤综合论文看，组医师的教学方案满意度评分为分，显著高于组的分，这说明教学法能够更好的调动学生的积极性......”。

9、“.....获得了学生们的认可。需要指出的是，由于教学方案的变动，带教老师在教学过程中担任的角色和任务都发生了变化，且承担了更重要的责任，要加强带教医师的培训教育，使其能够在教学过程中做好引导者的角色，同时把握好教学进度，才能确保教学质量培训中的应用对比肿瘤综合论文。教学满意度对比组医师的教学方案满意度评分为分，显著高于组的分，差异具有统计学意义，。讨论教学法是种新颖的教学方案，与传统的讲座式教学不同，不但将教学的重心放在学生身上，更促进了师生之间的互动，将单方面的知识灌输转为了双方的讨论分析，通过提出问题解决问题的方式来加深了学生的记忆，也提高了学生在教学过程中的在全科医学概论课程中的应用效果研究中国全科医学，封玉玲，陈杰，胡玲，等探索与在病理学教学实践中的应用重庆医学，谢赣丰，杨攀，李建军......”。