1、“.....这便是翻转课堂的前身。当然，现在的翻转课堂的内容也扩展至教师和学生角色的翻转，即学生成为知识的讲授者和传递者，教师成为学生的角色，进行引导和评论。翻转课堂具有学习方式多样化学习资源多元化知识内化自主化的特点，通过翻转课堂，学生的学习可以动规律的学科。是基础医学核心课程之，具有较强的理论性，与科学前沿内容结合紧密，是后续课程生物化学微生物与免疫学的基础。然而，由于其内容相对抽象不易理解，知识点多学时有限，因此对于这课程的改革势在必行。翻转课堂的适用性分析翻转课堂杂乱无章，在学生自行选择扩展资料时不容易把握知识的准确性和难易程度......”。

2、“.....有的学生学习积极性很高，在课余能够很好的完成自学任务，掌握相关的学习内容。相应的，部分学生在课余时间不能充分的完成相应的自学内容，在课堂进行知识内化的时候容易学生对翻转课堂的评价学生以匿名的方式为本次翻转课堂包括教学设计，翻转课堂学习效果给予评价及反馈。由于翻转课堂学时有限，无法让每名同学完成讲台上的自主学习汇报。针对这情况，选择在每组汇报的内容中，以小组间合作汇报的方式，让更多的同学得到展示的机会。此外，绘制。教师随后进行评价，总结，并完成对于讲解不充分的知识的补充。细胞生物学翻转课堂的教学反思教师对学生的评价课程中......”。

3、“.....教师通过批阅学生提交的翻转习效果。结语翻转课堂作为加拿大的环球邮报评选的年影响课堂教学的重大技术变革，其优势十分明显，然而，如何将其在中国高等教育的模式下发挥最大的效用，还需教育界各位教师多多实践和探索。参考文献颜素莉，陈贤卿，汪劲基于学习金字塔理论开展自学课堂的教学实践与探索人观察员，引导学生完成翻转课堂学习单的填写及思维导图的绘制。教师随后进行评价，总结，并完成对于讲解不充分的知识的补充。细胞生物学翻转课堂的教学反思教师对学生的评价课程中......”。

4、“.....学生对翻转课堂的评价学生以匿名的方式为本次翻转课堂包括教学设计，翻转课堂学习效果给予评价及反馈。由于翻转课堂学时有限，无法让每名同学完成讲台上的自主学习汇报。针对这情况，选择在每组汇报的内容中，以小组间合作汇报的方式，让更多的同学得到展示的机翻转课堂在细胞生物学教学的应用研究医药卫生课堂学习单中对于知识点梳理以及思维导图的绘制对于学生翻转课堂的学习效果给予评价。在阶段测验包括期中期末中，通过考试检测学生对于本章节知识的掌握情况，评价学生翻转课堂的学习效果......”。

5、“.....翻转课堂在细胞生物学教学的应用研究医药卫生度课题，基于混合式教学的机能学实验课程形成性评价体系的构建研究编号。小组内随机选择学生以讲授的模式将准备的资料分享，汇报。其余学生以提问，或补充知识点的方式进行互动交流。在翻转课堂中，教师是主持人观察员，引导学生完成翻转课堂学习单的填写及思维导图的时间不能充分的完成相应的自学内容，在课堂进行知识内化的时候容易出现跟不上，不理解的情况。针对这问题，则需要教师在布置任务的环节下功夫，尽量弥补这缺陷。细胞生物学翻转课堂的教学设计细胞生物学以细胞为研究对象......”。

6、“.....以计算机时代，陈永翻转课堂在食品化学双语教学中的应用初探轻工科技，缪静敏，汪琼高校翻转课堂现状成效与挑战基于实践线教师的调查开放教育研究，武冬璐，刘畅，赵雷细胞生物学翻转课堂教学的行动研究中国多媒体与网络教学学报上旬刊，基金吉林省教育科学十规划表现给予评价课程结束后，教师通过批阅学生提交的翻转课堂学习单中对于知识点梳理以及思维导图的绘制对于学生翻转课堂的学习效果给予评价。在阶段测验包括期中期末中，通过考试检测学生对于本章节知识的掌握情况，评价学生翻转课堂的学习效果，进而反应本次翻转课堂的学会。此外，要留学生制作翻转课堂知识微课小视频......”。

7、“.....帮助同学在课余时间进行学习，同时让每名同学的精心准备都有所展现。小组内随机选择学生以讲授的模式将准备的资料分享，汇报。其余学生以提问，或补充知识点的方式进行互动交流。在翻转课堂中，教师是主持动态的观点，研究细胞和细胞器的结构和功能细胞的生活史和各种生命活动规律的学科。是基础医学核心课程之，具有较强的理论性，与科学前沿内容结合紧密，是后续课程生物化学微生物与免疫学的基础。然而，由于其内容相对抽象不易理解，知识点多学时有限，因此对于这课程的改翻转课堂在细胞生物学教学的应用研究医药卫生专业，然而篇幅过长，占用学生过多业余时间。并且......”。

8、“.....在学生自行选择扩展资料时不容易把握知识的准确性和难易程度。其是学生自律能力有所差别，有的学生学习积极性很高，在课余能够很好的完成自学任务，掌握相关的学习内容。相应的，部分学生在课余多元化知识内化自主化的特点，通过翻转课堂，学生的学习可以更加的自由自主，他们可以在自己喜欢的环境下，利用自己效率高状态好的学习时段，选择自己喜欢的方式进行学习，通过整合不同的教学资源，掌握知识的同时锻炼了收集资料整理信息的能力，也锻炼了学生的自律能力和方向。翻转课堂的适用性分析翻转课堂颠覆了传统的学生在课堂学习知识......”。

9、“.....利用课余时间学习知识，在课堂中由教师引导学生进行知识的内化，意为翻转。翻转课堂是在年由美国的两位化学老师乔纳森加的自由自主，他们可以在自己喜欢的环境下，利用自己效率高状态好的学习时段，选择自己喜欢的方式进行学习，通过整合不同的教学资源，掌握知识的同时锻炼了收集资料整理信息的能力，也锻炼了学生的自律能力和自主学习能力。并且，在课堂的互动过程中，通过交流互动完成知颠覆了传统的学生在课堂学习知识，通过复习课后作业等形式内化知识的模式，利用课余时间学习知识，在课堂中由教师引导学生进行知识的内化，意为翻转......”。