1、“.....陈玉美，陈卓铭，林珍萍，等孤独症谱系障碍儿童的共同注意特点分析临床儿科杂志，吴进钦，姜忠信，虞燕婷自闭症类幼儿社会注意力的探究中华心理学刊，郑蓉，杨蕾，刘丰，陈忆晴，何彦璐，徐亚琴，解雅春，张敏，童梅玲，池霞模式促进孤独症谱系障碍儿童共同注意的效果研究教育生物学杂志，基金国家自然科学基金国家重点研发计划子课题江苏省科教强卫医学创新模式促进孤独症谱系障碍儿童共同注意的效果研究孤独症行为。其他共同注意力的先备能力，也是模仿非语言及语言等社会性互动能力的基础。只有具备了眼神注视能力，其他社会互动能力才能相应随之出现。因此，在儿童早期干预中优先注重眼神注视能力的诱导。本研究也发现，儿童以请求为沟通目的低层次的主动指示确实比分享为沟通目的高层次的主动指示展示的行为更为容易。这与文献报道基本相符......”。

2、“.....可以考虑先进行以请求为沟通目能使儿童眼神注视眼神交替跟随指示近距离和远距离展示主动指示和眼神跟随等共同注意能力显著提升，这与已有的研究结果致。本研究结果还显示，干预时间越长，效果越显著。因此儿童的早期干预是长期的过程，需要家长在专业人员科学干预方法指导下持之以恒地练习，进而随时随地地运用到亲子互动中，从而提升儿童共同注意能力。共同注意是指个人共同对事物加以关注，同时能够理解他人与自己正在分享相同焦点提高。详见表。图各介入时期共同注意总分注，与介入前比较。表各介入时期共同注意个维度得分比较讨论模式是指在父母在治疗师的支持下，对儿童进行介入的种干预模式。有研究结果表明，父母已成为教导儿童最有效整合式介入的方案的要素之，被视为治疗儿童最重要的角色，专业人员的共同注意干预技巧社会性互动干预技巧必须有系统地转移到家长......”。

3、“.....专业人员需模式具体流程和方法家长培训使家长了解儿童社交沟通发展包括共同注意的重要性及正常的发育历程，意识到家庭介入的重要性，同时了解训练目的模式注意事项。表儿童共同注意评估表的内容统计学分析利用。定量数据以表示，对各介入时期治疗师支持下家长介入前及介入和个月的儿童共同注意总分和各维度得分，采用单因素方差检验分析。为差异有统计学意义。结果各介入时期共同注意总分比较随着介入时间儿童，诊断标准参照美国精神障碍诊断与统计手册第版，障碍程度级需要极大支持，排除脑瘫和听力障碍儿童。儿童年龄为个月中位年龄为个月。总计名，其中男童名，女童名。教学观摩阶段向家长介绍和演示社交互动的有效策略，并现场指导家长与孩子社交互动的演练。连续，每天......”。

4、“.....成梅，等共同注意在孤独症谱系障碍幼儿早期识别中的应用中国儿童保健杂志，郑蓉孤独症谱系障碍儿童共同注意训练有效策略教育生物学杂志，孤独症儿童早期干预丹佛模式张庆长，何逸君，秦博雅，等译北京华夏出版社，刘昊，刘立辉父母实施孤独症儿童共同注意干预的效果研究中国特殊教育，陈璐，张婷，李泉，等孤独症儿童共同注意的神经基础及早期干预心理科学进展，陈玉美，陈卓铭，林珍萍，等孤独症谱系障碍儿童和他人同时注意相同的事物或事件，而且自己可以调控注意力去影响自己和他人。本研究发现，在治疗师的支持下，家长介入个月后，儿童的眼神注视就得到显著提升。而眼神交替跟随指示近距离和远距离展示主动指示和眼神跟随能力在家长介入个月后得以显著提升......”。

5、“.....其他共同注意力的先备能力，也是模仿非语言及语言等社会性互动能力的基础。只有具小组活动和个别指导形式相结合的形式治疗师介绍和演示社交互动有效策略，现场实地指导家长与孩子社交互动的演练，以及居家视频指导反馈的方式让家长习得并熟练运用社交互动策略，并指导家长把已习得策略运用到与孩子的游戏及生活的各个照顾环节。因此，模式符合国内外儿童早期干预的趋势。本研究结果表明，模式能使儿童眼神注视眼神交替跟随指示近距离和远距离展示主动指示和眼神跟随等共同注模式促进孤独症谱系障碍儿童共同注意的效果研究孤独症的机会调整体位充满活力地与孩子互动大量示范并及时回应儿童非口语的沟通方式。模式促进孤独症谱系障碍儿童共同注意的效果研究孤独症。对象与方法研究对象年月年月，在南京市妇幼保健院儿童保健科诊断的并持续参与干预个月且资料完整的儿童......”。

6、“.....障碍程度级需要极大支持，排除脑瘫和听力障碍儿童。儿童年龄为个月中位年龄为个月。总计名，其中男童名，女童江苏省高层次人才培养工程国家重点研发计划重大慢性非传染性疾病防控研究重点专项。模式促进孤独症谱系障碍儿童共同注意的效果研究孤独症。模式具体流程和方法家长培训使家长了解儿童社交沟通发展包括共同注意的重要性及正常的发育历程，意识到家庭介入的重要性，同时了解训练目的模式注意事项。对象与方法研究对象年月年月，在南京市妇幼保健院儿童保健科诊断的并持续参与干预个月且资料完整的和，值为图。各介入时期共同注意个维度得分比较随着介入时间的延长，共同注意个维度眼神注视眼神交替跟随近距指示跟随远距指示展示指示及跟随视觉提示得分均有显著提高。其中，眼神注视得分在介入个月后即有显著提高......”。

7、“.....详见表。图各介入时期共同注意总分注，与介入前比较。表各介入时期共同注意个的共同注意特点分析临床儿科杂志，吴进钦，姜忠信，虞燕婷自闭症类幼儿社会注意力的探究中华心理学刊，郑蓉，杨蕾，刘丰，陈忆晴，何彦璐，徐亚琴，解雅春，张敏，童梅玲，池霞模式促进孤独症谱系障碍儿童共同注意的效果研究教育生物学杂志，基金国家自然科学基金国家重点研发计划子课题江苏省科教强卫医学创新团队江苏省大人才高峰高层次人才南京市医学重点科技发展项目备了眼神注视能力，其他社会互动能力才能相应随之出现。因此，在儿童早期干预中优先注重眼神注视能力的诱导。本研究也发现，儿童以请求为沟通目的低层次的主动指示确实比分享为沟通目的高层次的主动指示展示的行为更为容易。这与文献报道基本相符，故对儿童进行自发性共同注意力训练时......”。

8、“.....然后进行以分享为沟通目的的共同注意行为训练。参考文献朱风雷，陈凯意能力显著提升，这与已有的研究结果致。本研究结果还显示，干预时间越长，效果越显著。因此儿童的早期干预是长期的过程，需要家长在专业人员科学干预方法指导下持之以恒地练习，进而随时随地地运用到亲子互动中，从而提升儿童共同注意能力。共同注意是指个人共同对事物加以关注，同时能够理解他人与自己正在分享相同焦点的能力，是儿童社会认知发展的奠基性能力。共同注意能力的发展，不仅需要孩子意识到自己维度得分比较讨论模式是指在父母在治疗师的支持下，对儿童进行介入的种干预模式。有研究结果表明，父母已成为教导儿童最有效整合式介入的方案的要素之，被视为治疗儿童最重要的角色，专业人员的共同注意干预技巧社会性互动干预技巧必须有系统地转移到家长。儿童干预强调父母在干预中的参与......”。

9、“.....本研究主要通过模式，具体采用家长工作坊模式促进孤独症谱系障碍儿童共同注意的效果研究孤独症略欠稳定超过时间分，表示经常表现该项能力超过时间，已稳定掌握。表儿童共同注意评估表的内容统计学分析利用。定量数据以表示，对各介入时期治疗师支持下家长介入前及介入和个月的儿童共同注意总分和各维度得分，采用单因素方差检验分析。为差异有统计学意义。结果各介入时期共同注意总分比较随着介入时间不断延长，儿童共同注意总分得到显著提升。介入前及介入和个月的总分分别为入时间的延长，共同注意个维度眼神注视眼神交替跟随近距指示跟随远距指示展示指示及跟随视觉提示得分均有显著提高。其中眼神注视得分在介入个月后即有显著提高其他个维度得分都在介入个月后有显著提高......”。