1、“.....主题可由任课教师布臵些与专题内容相关的热点，也可由学生根据感兴趣的问题设臵题目，还可将任课教师的热点政策内容与学生感兴趣的主题结合起来，设臵准确易讨堂讨论等方面进行综合考核，教师可以利用最新学习软件，在网络上设臵问题和案例，引导学生学习和思考，从而对学生的作业完成情况进行考核。参考文献习近平把思想政治工作贯穿教育教学全过程光明日报，中共中央国务院印发关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见光明日报，侯丽君高校思想政治理论课关于高校思政课专题式教学模式研究政治理论论文确易讨论有研讨意义的鲜明主题。关于高校思政课专题式教学模式研究政治理论论文。主题研讨可运用多种方式进行，例如案例分析主题演讲演示社会调查等......”。

2、“.....而且锻炼了学生的语言表达能力。当然，这些考试方式也有其不足，需要我们。主题研讨的过程需要有专人进行记录，发言人姓名和发言内容进行详细记录，将内容整合归纳，最终将研讨结果进行集体和个人的书面总结，对总结进行详细解读和全面核查专题教学是种从理念到行为从内容到方法从课内到课外从教学到科研的全方位创新，因此，在思政课专题教学改革创新中要把眼光集中到各个领域目的，因此传统学习结束考核模式也随之发生改变，采取多阶段考核，即每个专题为个考核阶段，每个专题授课结束后根据学生提交的学习成果来评价学生在该阶段的学习效果。如调查报告小组汇报主题演讲等形式。专题教学的最终成绩是由平时考核结果与期末考核结果加权构成的，这种评价方式更加注重对学生学习过程学。在专题教学模式中......”。

3、“.....扩展知识面，从而树立正确的价值观念，提高明辨是非的能力。专题教学的学习内容由两部分组成，部分是在课堂中进行案例分析和讨论，部分是在课外进行学习探索和实践考察。由于专题授课加深了理论知识的广度和深度，因此为了更好地让师唱独角戏的教学模式，师生共同树立以学生为主体的教学理念，采用灵活多样的教学手段和方法。例如主题演讲案例分析课堂讨论实地参观教学等增强学生的参与性和创造性，激发学生的积极性和学习兴趣，将理论知识讲清楚，不回避，以是什么为什么怎么做的逻辑思路进行授课，将理论知识与学生关注的热点难点和疑难的调整，使其思政课教授符合学生特点满足课堂教学的需要。，联系现实。由于各专题中都有理论知识，因此对于理论知识要讲透彻......”。

4、“.....同时更要把为什么树立这个观点给学生讲清楚，以其昭昭使人昭昭。在讲透彻理论的基础上，还应联系现实问题思政教育，引导学生用理论知识分析热点现实问发学生的积极性和学习兴趣，将理论知识讲清楚，不回避，以是什么为什么怎么做的逻辑思路进行授课，将理论知识与学生关注的热点难点和疑难问题结合起来进行深入的讲解，证明马克思主义理论的科学性和实践性，使学生真正理解并认同马克思主义理论知识，并在此基础上让学生树立正确的世界观人生观和价值观。此外论知识与学生关注的具有重大现实意义的问题联系在起，增强教学的吸引力说服力感染力。把教学内容划分为个专题，每个专题分配相应学时时代新人教育学时，人生观教育学时，理想信念教育学时，爱国主义教育学时，社会主义核心价值观教育学时，道德观教育学时......”。

5、“.....教师凭借专题式教学，对专题领域关于高校思政课专题式教学模式研究政治理论论文题结合起来进行深入的讲解，证明马克思主义理论的科学性和实践性，使学生真正理解并认同马克思主义理论知识，并在此基础上让学生树立正确的世界观人生观和价值观。此外，凡是有利于深化对专题学习的方法都可以采用，尤其是目前较新的慕课翻转课堂等教学方式。关于高校思政课专题式教学模式研究政治理论论文人教育学时，人生观教育学时，理想信念教育学时，爱国主义教育学时，社会主义核心价值观教育学时，道德观教育学时，法治观教育学时。教师凭借专题式教学，对专题领域所涉及历史脉络及横向与之联系相关领域进行讲授，这样的教学模式必然是主题鲜明，难点重点更加突出的教学模式。以问题为导向......”。

6、“.....及时查阅相关资料以便更好地掌握理论知识，增强学习效果。，评价方式过程化。由于传授知识不是专题教学的唯目的，因此传统学习结束考核模式也随之发生改变，采取多阶段考核，即每个专题为个考核阶段，每个专题授课结束后根据学生提交的学习成果来评价题，从而进步增强思政课专题教学的针对性和实效性根据思想道德修养与法律基础课教材的体系特点，把教学内容进行必要的延伸，使学生能够知其然更知其所以然，同时将理论知识与学生关注的具有重大现实意义的问题联系在起，增强教学的吸引力说服力感染力。把教学内容划分为个专题，每个专题分配相应学时时代凡是有利于深化对专题学习的方法都可以采用，尤其是目前较新的慕课翻转课堂等教学方式。关于高校思政课专题式教学模式研究政治理论论文。般而言......”。

7、“.....但缺少些趣味性和现实性。因此，专题设计要依据大纲立足于教材，根据逻辑主线和学生实际情况进行必涉及历史脉络及横向与之联系相关领域进行讲授，这样的教学模式必然是主题鲜明，难点重点更加突出的教学模式。以问题为导向，打破传统的教师唱独角戏的教学模式，师生共同树立以学生为主体的教学理念，采用灵活多样的教学手段和方法。例如主题演讲案例分析课堂讨论实地参观教学等增强学生的参与性和创造性，激生在该阶段的学习效果。如调查报告小组汇报主题演讲等形式。专题教学的最终成绩是由平时考核结果与期末考核结果加权构成的，这种评价方式更加注重对学生学习过程学习效果和能力培养的评价根据思想道德修养与法律基础课教材的体系特点，把教学内容进行必要的延伸......”。

8、“.....同时将理关于高校思政课专题式教学模式研究政治理论论文题教学的学习内容由两部分组成，部分是在课堂中进行案例分析和讨论，部分是在课外进行学习探索和实践考察。由于专题授课加深了理论知识的广度和深度，因此为了更好地让学生理解课堂授课内容，要求学生必须进行自主学习，花较多的时间做好课前预习和课外学习，在授课之前查阅相关资料，以便更好地在课堂上与老论有研讨意义的鲜明主题每个授课班级中可根据人数组成若干学习小组，般人为组，每组设组长和副组长各名，负责组织学习和实践活动。学生也可根据自身兴趣爱好个人特长班级寝室等因素，自由选择组成学习小组，明确分工，积极参加实践活动，认真完成专题授课课程中老师布臵的课堂和课后作业。第，形成监督机题式教学的反思与前瞻黑龙江教育学院学报......”。

9、“.....徐玉钦高校思政课专题式教学模式探析教育教学论坛，。专题教学是种从理念到行为从内容到方法从课内到课外从教学到科研的全方位创新，因此，在思政课专题教学改革创新中要把眼光集中到各个领域各个方教学实践中不断改进和完善。思政课的传统考核模式是期末考试的比重过大，平时和期中成绩占比较小，在定程度上给学生带来课程负担。采用专题式教学与小班主题研讨模式为思政课调整综合成绩构成比例奠定了良好的基础。传统思政课的平时成绩主要依据考勤，专题式授课与小班主题研讨模式则可以根据考勤课后作业课个方面专题授课需要学生提高自主学习的能力，为了避免学生自学流于形式，可以将专题教学与大班授课小班研讨的模式结合起来，使专题授课取得更好的效果......”。