1、“.....浅谈如何谨防科学课中的逻辑逻辑学论文。谨防以偏概全所谓以偏概全，就是指用片面的观点看待整体问题。小学科学课常见的实验论证模式是提出假设寻找证据得出浅谈如何谨防科学课中的逻辑逻辑学论文键词循环逻辑思维科学探究逻辑对科学本质的界定，虽然有不少不同的理解，但致认同的有这样点第，科学是种实证系统第，科学的结论是符合逻辑的第，科学的结论是有局限性的。科学课要体现科学的本质，要经得起逻辑的检验......”。

2、“.....其次，反证法也是种有力的证明方式，如在声音是怎样产生的课教学中，教师让正在发声的物体停止振动，并追问还会有声音吗，反过来证维科学探究逻辑对科学本质的界定，虽然有不少不同的理解，但致认同的有这样点第，科学是种实证系统第，科学的结论是符合逻辑的第，科学的结论是有局限性的。科学课要体现科学的本质，就要重视学生逻以水和食用油的比较课为例。为了比较水和食用油的轻重，学生需要把水和食用油混合，观察油在水中的位臵。实验后......”。

3、“.....说明油比水轻。谨防以偏概全所谓以偏概全，就是指用片，这样才能避免出现以偏概全自相矛盾偷换论题等逻辑。参考文献喻伯军小学科学教学案例专题研究杭州浙江大学出版社，许水勇谨防科学课中的逻辑教学月刊小学版综合，。正视自相矛盾自相矛盾也这不是基于真实观察的结果，而是他们的猜测，真实观察到的现象是铜钥匙和铝盖不能被磁铁吸引。面对质疑，教师可以这样引导老师也无法判断铜钥匙和铝盖里面有没有铁的成分，但是有点可以肯定......”。

4、“.....但铁的成分不多，所以没有办法被磁铁吸引。由于教师准备不足，难以进行正确引导，导致后面陆续有学生提出类似的观点。此案例中，学生就是犯了偷换论题的逻辑。实验过程中，教师磁性课，教师给学生提供了比回形针更小更轻的铁质物体，学生通过实验发现，磁铁中间不是没有磁性，而是磁性很弱。警惕偷换论题偷换论题主要是指转移论题，使前后论述的问题不致。由于小学生的思维具有跳浅谈如何谨防科学课中的逻辑逻辑学论文是常见的逻辑之......”。

5、“.....小学生的探究活动常常出现些和结论不符的情况。这时，教师的引导显得尤为重要，可以帮助学生避免自相矛盾的。浅谈如何谨防科学课中的逻辑逻辑学论文此，当学生出现转移论题的时候，教师定要及时纠正，引导学生根据证据来说话，思考论点与论据之间的关系，这样才能使教学回到正轨。由此可见，真正的科学探究必须是个引导学生展开理性思维遵循逻辑的过程于学生认知水平思维特点的局限性。他们不像成人那样有综合全面判断是非的能力......”。

6、“.....帮助其获得经验的积累。这是个循序渐进的过程。其次，教师要十分注意实验材料的科学性，要材料是铜，铝盖的主要材料是铝，磁铁不能吸引铜钥匙和铝盖。因此，我们可以得出结论，磁铁不能吸引金属铜和铝。至于物体里面铁的多少能对磁铁吸引产生影响是另外个研究问题，我们有机会可以去研究。因引出的论题是金属铜铝能否被磁铁吸引，而学生的论题是铁的多少对磁铁吸引的影响，这是两个不同的论题。那么学生的说法有没有道理呢仔细分析......”。

7、“.....但铁的成分不多，跃性，常会犯转移论题的逻辑。如在教学磁铁有磁性课时，教师引出磁性的概念后问为什么铜钥匙和铝盖不能被磁铁吸引旨在向学生阐明磁铁不能吸引金属铜和铝。这时，有个小组提出了不同意见铜钥匙和铝只有通过有结构有意义的材料组合，才能很好地揭示事物之间的联系。如研究物体沉浮的因素时，教师提供了组大小相同轻重不同，轻重相同大小不同的物体，很好地揭示了物体沉浮与大小轻重的关系......”。

8、“.....所以就得出物体的沉浮与轻重有关的结论在磁铁的磁性课中，因为磁铁中间吸起回形针的个数为，所以得出磁铁中间没有磁性的结论。学生之所以简单地将相关事件解释为因果关系，首先是由尤为重要，可以帮助学生避免自相矛盾的。再如热是怎样传递的课，有小组的实验记录如下图数字表示火柴掉下来的顺序。很明显，这样的现象与结论是自相矛盾的，教师切不可无视这些异样的数据，而应该引结论，但由于学生受到思维局限性的影响......”。

9、“.....以致出现以偏概全的逻辑。以水和食用油的比较课为例。为了比较水和食用油的轻重，学生需要把水和食用油混合，观察油在水中就要重视学生逻辑思维的培养，但由于小学生受到思维局限性的影响，经常会出现以偏概全自相矛盾偷换论题等逻辑。因此，在科学教学中，教师要积极引导学生认识科学都是符合逻辑的，科学的结论要经得起明没有振动就没有声音。再次，在结论前加个前提或条件。例如，在研究两块磁铁吸合在起磁力会增大时......”。