1、“.....卷面考试采用闭卷的形式，主要体现理论知识掌握情况实验成绩体现实践能力水平，成绩依据为最终上交的作业情况平时成绩为平时上课的课堂表现，包括考勤课下作业完成情况及课堂讨论表现等。对分课堂的课程考核模式相较于以往传统的方式来说无疑增加了教师的任务量，但更能客观地反映学生的水平能力。学生反馈对分课堂模式在植物造景课程实施过程中积极征求学基金安徽科技学院校级重点教研项目基于模式的风景园林专业核心课程教学改革研究与实践安徽科技学院校级般教研项目多学科交叉融合下的城乡规划专业城市住区规划课程体系构建研究。该课程在我校风景园林专业开设多年，课程性质从专业方向课逐渐调整为专业核心课，课程共计学时理论实验，考核方式为考试。在多年的教学过程中作者发现传统的授课模式存在诸多问题，主要有如下几个方面......”。

2、“.....对分课堂模式应用总结对分课堂教学模式在植物造景课程应用之后取得了明显的效果，方面改变了过去课堂以教师为中心的固有思维，转换为师生共同为课堂主角，这也对教师和学生都有了更高的专业要求另方面切实加深了学生对课程知识的掌握程度，不再是分数高而能力低，有效提升了学生的专业技能水平，此模式可在风景园林专业其他课程中加以推广应用。参考文献张学新对分课堂大学课问题有针对性地进行细化调整。在课程结束后进行问卷调查，摸排学生真实想法，以对后期对分课堂模式的推广应用提供参考与经验。调查问卷采用匿名形式，主要包含以下几个问题你认为对分课堂模式与传统授课模式相比在提高课程学习兴趣方面有没有明显作用你认为对分课堂模式是否真实提高了你的专业能力你认为对分课堂模式值不值得在其他专业课程中推广你认为对分课堂模式还存在哪些问题，并写出建议文字反馈......”。

3、“.....近些年在全国中小学以及高校中得到广泛应用，并取得明显成效。该模式特点是由教师讲授和学生讨论共同组成，按照教师讲授知识点学生消化吸收课堂分组讨论的环节进行循环教学，改变了传统授课方式中教师为绝对主角的状况，让学生也充分参与到课堂中，增加了学生的学习兴趣，提升了教学效果。考核评价最终成绩卷面对分课堂模式在植物造景课程中的教学实践结合植物造景课程授课过程中存在的主要问题，课题组将对分课堂模式引入到教学实践，经过个学期的施行考评，教学成果明显，现将实施过程介绍如下。施行计划对分课堂模式前期在其他课程的教学实践中已经进行探索尝试，并取得了定成果与经验，为能取得更好成效，本次应用于植物造景课程时，首先制定了施行计划。对课程教学大纲进行了调整，在保证授课内容全面的基础上加大深......”。

4、“.....即过于将其任务化，每个实验内容开始前教师讲解实验意义实验目的实验内容实验要求及最后上交的作业形式等，随后就由学生自行完成作业，期间教师对学生进行指导，最后也会留有定时间进行作业点评，但因为学生人数众多而时间有限，指导点评并不能做到充分全面。很多同学因为得不到指导而稀里糊涂地完成作业，需要有哪些改进并不知晓，学生的专业能力分，理论课考试前临阵磨枪，突击记忆背诵，实验作业重表现而轻方案，这些都导致学生最后的分数其实并不能真实充分地反映学生的专业能力水平。第周课程内容由教师重点讲授完成，包括讲述植物配置的原则乔灌木配置的基本形式攀援植物及草本植物的造景方式等内容，明确重点与难点。要求学生课下完成以下任务消化吸收本次理论课讲授的知识点收集查阅资料并进行实地调研校园内或者蚌埠龙子湖公园等地，然后完成课后效，本次应用于植物造景课程时，首先制定了施行计划......”。

5、“.....在保证授课内容全面的基础上加大深度，进步明确侧重点内容。但是这种经过多年授课经验摸索出的实验课授课方式也存在缺点，即过于将其任务化，每个实验内容开始前教师讲解实验意义实验目的实验内容实验要求及最后上交的作业形式等，随后就由学生自行完成作业，期间教师对学生进行指导，最后也会留有定时间进行作业点评，但因为学生显等问题。将对分课堂模式引入到植物造景教学中，提高了学生的学习积极性，提升了教学效果，可在其他课程中进行推广应用。关键词对分课堂教学改革教学方式植物造景风景园林专业对分课堂模式最早由复旦大学张学新教授在年提出，近些年在全国中小学以及高校中得到广泛应用，并取得明显成效。该模式特点是由教师讲授和学生讨论共同组成，按照教师讲授知识点学生消化吸收课堂分组讨论的环节进行循环植物造景课程教学中对分课堂模式的实践探究建筑教育论文升也不明显......”。

6、“.....本课程考核方式为最终成绩卷面成绩实验成绩平时成绩，其中试卷部分重点考查学生对理论知识的掌握情况，实验部分主要是实验作业成绩，平时成绩主要为课堂表现情况。这种评价方式看似较客观全面，但学生为了拿到高分，理论课考试前临阵磨枪，突击记忆背诵，实验作业重表现而轻方案，这些都导致学生最后的分数其实并不能真实充分地反映学生的专业能力水有不明白的问题或在调研过程中发现的新问题都可以提出，并由组内探讨，如有不能得到明确答案的问题可进行记录。此阶段时间控制在半节课左右，要求学生积极参与讨论，踊跃发言，由任课教师督促并随时就学生提出的问题答疑解惑。第节课的后半节，由教师对讨论过程中共性的问题进行总结讲解，对各组记录的问题进行统答疑，然后对学生上交的进行点评。植物造景课程教学中对分课堂模式的实践探究建筑教育论文考文献张学新对分课堂大学课堂教学改革的新探索复旦教育论坛......”。

7、“.....王芳，王瑞金，冯莉媚，等高校对分课堂教学模式实践教育教学论坛，连洪燕，孙得东，郭娜娜模式在中外园林史课程教学中的实践探索教育现代化，曹佳佳对分课堂在无机化学实验教学中的应用研究实验室科学，连洪燕，吴燕，郭娜娜，梁鑫斌对分课堂模式在植物造景课调研地的乔灌木配置以哪种形式为主，规则式配置和自然式配置都有哪些形式，有无攀援植物造景的形式，各自选用哪些植物及景观效果如何，你认为有哪些需要改进之处，最终将调研结果整理汇总为在第周上课之前上交，教师在下次上课之前完成批阅。第周第节课先分组展开讨论，以风景园林班为例，该班级共人，每人组，共组，每组设组长位。各组先对上周理论内容进行复习，然后结合布置的思考题进行讨论，每位组员数众多而时间有限，指导点评并不能做到充分全面。很多同学因为得不到指导而稀里糊涂地完成作业，需要有哪些改进并不知晓......”。

8、“.....考核方式不能充分全面反映学生水平根据教学大纲，本课程考核方式为最终成绩卷面成绩实验成绩平时成绩，其中试卷部分重点考查学生对理论知识的掌握情况，实验部分主要是实验作业成绩，平时成绩主要为课堂表现情况。这种评价方式看似较客观全面，但学生为了拿到学，改变了传统授课方式中教师为绝对主角的状况，让学生也充分参与到课堂中，增加了学生的学习兴趣，提升了教学效果。对分课堂模式在植物造景课程中的教学实践结合植物造景课程授课过程中存在的主要问题，课题组将对分课堂模式引入到教学实践，经过个学期的施行考评，教学成果明显，现将实施过程介绍如下。施行计划对分课堂模式前期在其他课程的教学实践中已经进行探索尝试，并取得了定成果与经验，为能取得更好教学中的实践研究安徽建筑......”。

9、“.....摘要对分课堂模式自出现以来在全国中小学及高校中得以广泛应用。植物造景是风景园林专业门重要专业课，传统的教学方式存在着理论课缺乏创新性，实验课过度任务化，学生能力提升不植物造景课程教学中对分课堂模式的实践探究建筑教育论文度灵活确定时间等，这些都对后期其他课程的改革实践提供了参考。对分课堂模式应用总结对分课堂教学模式在植物造景课程应用之后取得了明显的效果，方面改变了过去课堂以教师为中心的固有思维，转换为师生共同为课堂主角，这也对教师和学生都有了更高的专业要求另方面切实加深了学生对课程知识的掌握程度，不再是分数高而能力低，有效提升了学生的专业技能水平，此模式可在风景园林专业其他课程中加以推广应用。意见与建议，对各个环节存在的问题有针对性地进行细化调整。在课程结束后进行问卷调查，摸排学生真实想法......”。