1、“.....使学生进行有效讨论，提高课堂效率。参考文献方学法小学数学讨论式教学的实践智慧教育研究与评论，潘小明用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素养智慧教学，编辑赵飞飞。讨论式教学中巧用核心问题提高学生学习力讨论式教学中巧用核心问题提高学生学习力论文原稿生猜你知道她拨的下个数会是几呢猜，不仅能集中学生的注意力，还能给更多学生思考表达的机会。在对后面是拨哪个数的探究中，学生所进行的是分类讨论，即百位上拨个珠子时......”。

2、“.....教师带着学生起思考，故意出现重复和遗漏的情况，让学生主动提出了怎样才能进行有序思考这核心问题。核心问题提出后，怎样用核心问题去引领探究活动呢怎样才是有序思考呢怎样才能把你排的顺序告诉别人，使之看起来目了然听学生的想法，捕捉学生的认知冲突点。教师就是制造事端让学生产生认知矛盾的那个人。例如在教学的倍数特征时，有个题目在计数器上用颗珠子，可以拨出多少个数是的倍数教师并没有让学生进行汇报，而是自己写在黑板上，当教师写到时，学生在教学的倍数特征时，年级学生由于前课时刚学习了的倍数特征，受思维定式的影响......”。

3、“.....并且大部分同学都认为是正确的，因为本身就是的倍数，只有少数同學持怀疑态度，他们的理由是如果列举以内的倍数，就能证明来核心问题如果能有问题引起学生之间的争议，通常这就是本节课的核心问题。著名特级教师潘小明对核心问题的界定为课堂提问既要有教师的提问，也要有学生的质疑，教师有意识地引导学生发问，形成师生互相提问共同探讨的局面。讨论式教学中巧用吃透教材，了解学生学情学生年龄特点认知特点，这样才能引导学生提出每节课的核心问题，使学生进行有效讨论，提高课堂效率......”。

4、“.....潘小明用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素师指名学生汇报时，没有让该生股脑说出，而是在拨出第个两位数后，让其余学生猜你知道她拨的下个数会是几呢猜，不仅能集中学生的注意力，还能给更多学生思考表达的机会。在对后面是拨哪个数的探究中，学生所进行的是分类讨论，即百位上拨个珠教师，甚至进行质疑，不仅能和谐师生关系，还能调动学生学习积极性。根据年级学生心理特点，教师带着学生起思考，故意出现重复和遗漏的情况，让学生主动提出了怎样才能进行有序思考这核心问题。核心问题提出后......”。

5、“.....假如教师所提出的问题，学生都能很快回答，比较复杂的问题，也在教师连串提问暗示下直接化解，整个教学过程学生连问题都没有，何来核心问题如果能有问题引起学生之间的争议，通常这就是本节课的核心问本身就是的倍数，只有少数同學持怀疑态度，他们的理由是如果列举以内的倍数，就能证明个位上是的数不定是的倍数。假如教师所提出的问题，学生都能很快回答，比较复杂的问题，也在教师连串提问暗示下直接化解，整个教学过程学生连问题都没有，何在发挥作用......”。

6、“.....捕捉学生的认知冲突点。教师就是制造事端让学生产生认知矛盾的那个人。例如在教学的倍数特征时，有个题目在计数器上用颗珠子，可以拨出多少个数是的倍数养智慧教学，编辑赵飞飞。讨论式教学中巧用核心问题提高学生学习力论文原稿。在教学的倍数特征时，年级学生由于前课时刚学习了的倍数特征，受思维定式的影响，学生脱口而出个位上是的数都是的倍数。并且大部分同学都认为是正确的，因时，有几个位数百位上拨两个珠子呢百位上拨个珠子呢对各类情况的讨论中，让学生思考不拨计数器，你能知道百位上有个个珠子时，可以写出几个位数吗此时......”。

7、“.....从中建立起的数学模型。为使学生提问更有价值，线教师还怎样才是有序思考呢怎样才能把你排的顺序告诉别人，使之看起来目了然我们分别在小组里讨论吧,让学生查看自己拨得是否有序，目的更在于让学生反思自己的思考过程。这种学习行为如果成为种自主学习习惯，能促进学生自主学习，终身受用。教教师并没有让学生进行汇报，而是自己写在黑板上，当教师写到时，学生说错了,你写了两个啦,教师擦去后，问学生老师写得怎么样经常写重复了。漏掉了，还没有写完,老师没有有序思考。站在学生的角度，装作不懂与学生起思考......”。

8、“.....讨论两种方法的利弊，整节课气氛浓烈，达到了很好的教学效果。潘小明老师认为，教师不能对学生进行强行引领，教师不能用个个小问题串将学生的思维禁锢在预设的轨道上，如果教师这样引领，实际上还是教，我们都要认真研究处理教学内容，研究新知识最近发展区，找准新旧知识联结点，以此设计必要的铺垫，为学习新知识铺路搭桥，自然完成新旧知识过渡，还要根据学生年龄特点和学习的心理需求设计问题。例如，教学通分时，对于为了计算简便，有学生论文原稿。例如，教学通分时，对于为了计算简便......”。

9、“.....而部分学生认为并不简便每次通分都要求两个分母的最小公倍数，多麻烦。我有更简便的方法直接把原来分母相乘所得到的积作为它们的公分中，让学生思考不拨计数器，你能知道百位上有个个珠子时，可以写出几个位数吗此时，学生所进行的是类比推理，从中建立起的数学模型。为使学生提问更有价值，线教师还需吃透教材，了解学生学情学生年龄特点认知特点，这样才能引导学生提出每节我们分别在小组里讨论吧,让学生查看自己拨得是否有序，目的更在于让学生反思自己的思考过程。这种学习行为如果成为种自主学习习惯......”。