1、“.....所得到的校园欺凌发生率存在较大差异，其原因在于学生视角下的欺凌和欺负和专家视角下的内涵界定存在差异。校园欺凌的关键特征是退出权，即个体是否具有退出的权利，拥有退出权的行为不是欺凌行为，是否拥有退出权整合背景下校园欺凌研究心理论文科基金国家自然科学基金项目，涉及的学科包括心理学管理学社会学新闻学与传播学医学计算机科学等领域，不同学科视角不同层次的研究为我们揭示校园欺凌的内在发生机制，进行有效的预防和干预提供了支持。因此，在欺凌内涵界定性故意伤害性，......”。

2、“.....目前，我国的相关部门也为校园欺凌防治工作提供了支持，如教育部等十部门关于印发†加强中小学生欺凌综合治理方案‡的通知‣教督„‟号明确了欺凌的界定，提欺凌防治工作提供了支持，如教育部等十部门关于印发†加强中小学生欺凌综合治理方案‡的通知‣教督„‟号明确了欺凌的界定，提出建立健全防治欺凌工作的协调机制，积极有效地预防校园欺凌，建立长效机制。整合背景下校园欺凌因此，在欺凌内涵界定和普及上，需要整合研究者和当事人两种视角下的观点......”。

3、“.....在科研项目立项方面，近年以校园欺凌为主题的立项课题中，既有教育部哲学社会科学重大攻关项目，也有国家社科基金国家小学心理健康教育，。研究者曾经对所乡镇中学初至初的学生进行了大规模的访谈，结果表明，的中学生把恃强凌弱打架斗殴等作为校园欺凌现象，这必然导致研究者在做问卷调查时，所得到的校园欺凌发生率存在较大差异，其原因在于在关联，建构家校生之间的联结，特别是重点关注家校联结程度与校园欺凌之间的关系。结语从研究视角上讲，校园欺凌预防工作需要关注学校师生识别欺凌事件能力的提升......”。

4、“.....需要对班级父亲不良监督能够正向预测个体的网络欺凌行为，也可以正向预测个体的网络受欺凌行为。未来研究需要进步关注学校周边社区对于校园欺凌的态度与校园欺凌发生率之间的关系学校对于校园欺凌行为的惩罚严厉程度与校园欺凌之间律，促使他们之间的关系模式发生转变。重视校园文化班级氛围家庭教育的影响建立家校生者之间的联结松紧文化可以对个体造成不同的影响，紧文化与更高的责任感有关，个体具有更高的自我控制和自我监控能力。因此，可以推论......”。

5、“.....校园欺凌的关键特征是退出权，即个体是否具有退出的权利，拥有退出权的行为不是欺凌行为，是否拥有退出权是欺凌行为的大判断标准。整合背景下校园欺凌研究心理论文殊教育，周心怡，中学生集体自尊与校园欺凌集体效能与未来取向的中介作用武汉中南民族大学，顾敬凡，父亲教养方式对中学生网络欺凌的影响基本移情的中介作用武汉中南民族大学，王磊，叶彩霞整合视角下的校园欺凌探析中别欺凌，就相当于建构了全校范围的欺凌预防系统......”。

6、“.....而不仅仅关注欺凌角色校园欺凌是个动态过程，欺凌者受欺凌者之间存在转化的可能，旁观者群体也存在向欺凌者和受欺学校等群体层面的变量给予更多的重视。参考文献曾欣然，汪玥，丁俊浩，等班级欺凌规范与欺凌行为群体害怕与同辈压力的中介作用心理学报，郭俊俏，赵必华教师支持对年级学生遭受校园欺凌的影响学校归属感的中介作用中国特关系，学校教师管理人员对于校园欺凌的态度与校园欺凌发生率之间的关系。家庭因素中需要重视父母职业家庭社会经济地位对欺凌的影响同时，要更多从学生视角出发......”。

7、“.....研究显示，班级规范能预测欺凌行为，增强学校归属感可以减少校园欺凌班级集体效能感集体自尊能够有效负向预测校园受欺凌行为，班级集体道德推脱能够正向预测校园受欺凌行为凌者转化的可能。因此，需要关注个群体的变化规律，实施相应的举措，减少校园欺凌的发生率。校园欺凌存在重复性，这就意味着欺凌者和受欺凌者之间的关系相对稳定，旁观者群体也相对稳定。因此......”。

8、“.....深入普及校园欺凌的形式和类型，让学生教师和学校管理者能够正确识别欺凌，从而尽早对校园欺凌进行介入。这是项基础性工作，旦学校师生都能够正确识求学校制定并实施全校反欺凌政策项目也是由学校班级和个体个层面的策略组成的。这也就意味着对群体因素的干预会减少校园欺凌的发生率。从文化角度考虑，集体主义文化熏陶下的中学生对群体接纳的需求更高，会不会导是欺凌行为的大判断标准。在校园欺凌影响因素上......”。

9、“.....在对校园欺凌的影响程度上，研究者更多关注个体心理因素的影响，对于外部环境因素的普及上，需要整合研究者和当事人两种视角下的观点，从而提高研究结果的生态效度。研究者曾经对所乡镇中学初至初的学生进行了大规模的访谈，结果表明，的中学生把恃强凌弱打架斗殴等作为校园欺凌现象，这必然导致研究者在做问出建立健全防治欺凌工作的协调机制，积极有效地预防校园欺凌，建立长效机制。整合背景下校园欺凌研究心理论文。在科研项目立项方面......”。