1、“.....隐性行为是指欺凌特征难以直接辨认的行为。例如，班委发动全体同学对位犯错的同学群起而攻之的情况，就是由于有了正当理由去帮助他人而造成的校园隐性欺凌事件。伤害者不知道自己在不停地伤害他人，而被伤害者直承受着伤害却不知道要如何自我保护。对此，是建议教师从伤害他人被他人伤害旁观种角度引导学生体验角色并分析问题，增强学生共情的能力是建议教师尝试使用不同类型运用存在显著影响。主要案例的呈现方式上，学生更喜欢情景剧。以小组讨论后即兴演出的方式呈现主要案例对学生来说是心理素养的养成过程，也能够提升整个教学流程的流畅性逻辑性，课堂调控效果会更好。次要案例的呈现则使用文字默读的方式效果更佳，这可能与上课年级都是高段学生有关，文字和默读能给予学生更多自由独立思考的空间。第，运用案例教学法开展防治校园欺凌教育要关注两个课堂细节。......”。

2、“.....我们主要关注两份表格各个维度之间的相关关系和表格内部各维度间的差异化比较。评价表具体设计如下。活动设计分类表活动设计分类表分为案例准备案例呈现案例分析总结评价个部分，每个部分又根据案例的主次进行归类。主要案例就是每个活动环节当中的主导案例，它是整个活动关注的重点或难点次要案例用以执行过渡导入等功能，不是活动重难点。案例验，其创新性和实用性成了专题教学的亮点。同时，与网络素材相比，生本案例资源生动而丰富，能够加深学生对校园欺凌的感受，引导学生与被欺凌者积极共情，形成自我保护意识，为案例教学法的使用添彩，活动效果较好。学校可根据实际情况对生本案例进行分类和规划，形成防治校园欺凌专题教育课程，作为校本特色德育的重要补充。在这方面......”。

3、“.....第，对学生发言进行多角度多形式的，结合校园欺凌专题的特点调整项目及分值，建构小学高段心理健康教育课程评价指标。评价指标除了考虑教师教学过程学生个课堂要素维度之外，还应考虑课后反馈维度，因为提高学生的反校园欺凌问题意识是本专题课程设计的初衷。教师维度包括教学素养共情与关注化身孩童教学理念个子维度个观测点教学过程维度包括教学目标教学素材教学环节教学方法课堂氛围个子维度个观测点学生维度包括行为参与情感体验认知观念个子维度个观测。根据案例的使用目的，主次案例可安排在课程开始中间或后期呈现。例如，防治校园欺凌专题中，教师使用次要案例在课程开始时帮助学生理解校园欺凌的概念，课中使用主要案例引导学生探究校园欺凌的影响和应对方法，课程后期使用多个次要案例引导学生做方法应用练习。案例通常以文字图片图文并茂视频情景剧表演等为主要呈现方式......”。

4、“.....学生可以用默读自主观察参与角色扮演等方式获取案例信息。采用什么样的案例呈现方式性主动性，关注发言内容的正确性完整性，关注学生思维的缜密性条理性，也可以评价发言的创新型和建设性。请年级学生以图画或简短的文字，把自己经历过看到过听到过的发生在校园及校园周边的欺凌事件呈现出来，教师收集。按照心理学对校园欺凌的分类标准整理案例，形成案例资源，了解学生对校园欺凌已有认知的总体特征。例如，学生对各类型欺凌现象的关注程度如何被忽略的欺凌类型是什么与校园欺凌概念混淆的现象有哪些等，形成选择的方式。请年级学生以图画或简短的文字，把自己经历过看到过听到过的发生在校园及校园周边的欺凌事件呈现出来，教师收集。按照心理学对校园欺凌的分类标准整理案例，形成案例资源，了解学生对校园欺凌已有认知的总体特征。例如......”。

5、“.....形成案例资源。案例呈现课程使用的案例般分为主要案例和次要案例。主要案例即每个活动环节当中的际情况对生本案例进行分类和规划，形成防治校园欺凌专题教育课程，作为校本特色德育的重要补充。在这方面，单佳楠构建的校园欺凌系列课程为我们作出了很好的示范。第，对学生发言进行多角度多形式的评价是案例教学法实践的核心根据案例的使用目的，主次案例可安排在课程开始中间或后期呈现。例如，防治校园欺凌专题中，教师使用次要案例在课程开始时帮助学生理解校园欺凌的概念，课中使用主要案例引导学生探究校园欺凌的影维度包括教学素养共情与关注化身孩童教学理念个子维度个观测点教学过程维度包括教学目标教学素材教学环节教学方法课堂氛围个子维度个观测点学生维度包括行为参与情感体验认知观念个子维度个观测点课后反馈维度包括行为发展情感态度认知接纳个维度个观测点......”。

6、“.....生本案例很可能是防治校园欺凌专题教学的优良资源。授课教师自由选用生本案例资源或其他网络资源进行案例教学设小学防治校园欺凌教育课程中案例教学法的运用心理论文案例资源。案例呈现课程使用的案例般分为主要案例和次要案例。主要案例即每个活动环节当中的主导案例或贯穿整节课的完整案例，它是整个活动关注的重点或难点次要案例指用以实现过渡导入概念厘清等功能，不是活动重难点的案例。个活动设计根据其目标，可以有体系地使用多个次要案例，也可以完全不使用次要案例。案例呈现环节主要关注两种案例的呈现时间和呈现方式。小学防治校园欺凌教育课程中案例教学法的运用心理论文生讨论的内容仅涉及校园欺凌的概念分类中等指的是讨论内容涉及问题的重要性和意义，并引导学生进行初步的方法探究较深指的是讨论内容涉及校园欺凌应对方法的探究运用和改进。讨论应当推进到哪种程度，取决于案例的使用目的是什么......”。

7、“.....教师每次点评学生的发言都属于总结评价。具体来看，包括点评角度点评形式和点评态度等。教师评价的角度应该是多元的。教师应关注学生发言的积的主次进行归类。主要案例就是每个活动环节当中的主导案例，它是整个活动关注的重点或难点次要案例用以执行过渡导入等功能，不是活动重难点。案例准备环节关注案例来源个维度，该维度下包括网络漫画网络文字学生经验绘画学生经验文字描述等个类别。案例呈现环节关注呈现时间和呈现方式个维度个类别。分析讨论环节关注铺垫方式和讨论推进程度个维度个类别。总结评价环节关注评价角度评价态度评价形式个维度个类别。心理健康教主导案例或贯穿整节课的完整案例，它是整个活动关注的重点或难点次要案例指用以实现过渡导入概念厘清等功能，不是活动重难点的案例。个活动设计根据其目标，可以有体系地使用多个次要案例，也可以完全不使用次要案例......”。

8、“.....小学防治校园欺凌教育课程中案例教学法的运用心理论文。我们把讨论推进的程度分为较浅中等和较深个类型。在本专题教育中，较浅指的是教师引导学响和应对方法，课程后期使用多个次要案例引导学生做方法应用练习。案例通常以文字图片图文并茂视频情景剧表演等为主要呈现方式，在教师引导下，学生可以用默读自主观察参与角色扮演等方式获取案例信息。采用什么样的案例呈现方式搭配什么样的案例信息获取方式，取决于活动目标的需要。防治校园欺凌专题需要注意话题的严肃性和概念的科学性，结合小学高段学生的认知发展水平，文字学生默读视频自主观察及情景剧表演角色扮演是建计并开展实践，我们使用心理健康课质评价表对两种材料条件下的活动质量进行评估。结果发现，使用生本案例资源的情况下，课质评价得分更高。评价者普遍反映，生本案例资源贴合校园欺凌的概念和学生的经验......”。

9、“.....同时，与网络素材相比，生本案例资源生动而丰富，能够加深学生对校园欺凌的感受，引导学生与被欺凌者积极共情，形成自我保护意识，为案例教学法的使用添彩，活动效果较好。学校可根据课质评价表李翔信忠义郭成等在对心理健康教育课程评价体系的设计中明确提出了目标指向心理品质内容着眼心理问题过程关注心理交流条原则，并在此基础上详细建构了评价体系。本文主要参照李翔等的研究，结合校园欺凌专题的特点调整项目及分值，建构小学高段心理健康教育课程评价指标。评价指标除了考虑教师教学过程学生个课堂要素维度之外，还应考虑课后反馈维度，因为提高学生的反校园欺凌问题意识是本专题课程设计的初衷。教师小学防治校园欺凌教育课程中案例教学法的运用心理论文的设计主要包括案例教学法活动环节的准确归类和心理辅导活动课的课质评价两个部分......”。