1、“.....但在具体实施中，还存在诸多难点和盲点，归根结底是因为存在着认识和理解上的缺失。首先，整合社区教育资源的具体实施过程中，大都局限于自身所在的个特定联动的文化起点是区的文化内需，是它们各自利用文化的认同凝聚起联动的体系，推动校区园区社区方在定程度上从原来的封闭性模式进入开放的共同发展的模式。当然，这种重构的关系不是决定与被决定领导与被领导的传统行政关系，而是以终身学习实践为中介而形成的新的组织关系。通过文化驱动和文化整合基于三区联动的文化关联研究文化学论文。园区在培养职业人及对员工进行短期的操作性职业性技能培训的同时，必将关注人的全面性和成长性，把员工长效学习作为个人持续发展和企业文化建设不可或缺的内容......”。

2、“.....是学校教育和家庭教育之外不可或缺的组织部分。作为区域性的学习型组织的种新形态，社区居源开放共享统筹起来，不仅能起到互补的作用，还能使得子场域自身也得到文化增能和可持续发展。年，教育部等部门在关于进步推进社区教育发展的意见以下简称意见中要求通过开放共享学校资源统筹共享社区资源和充分利用社会资源来整合各类资源，推进社区教育。但在具体实施中，还存在诸多难点和盲点，极性，也导致了资源供给的随意性排他性和非持续性。在本质上忽略跨区域跨组织背景下的文化认同的引导力，则会导致交流缺少主动交互，必然变成短期行为。最后，意见中提及的共享利用开放统筹，既是分别分类的指导，更应是全场域的整体运作......”。

3、“.....无论哪个空间组织都将人的生存能力培养和素养培养作为教育目标，而不仅仅是功利性的知识和技术的培训。方面，使得组织发展的策略能更系统全面地包容整体环境的发展，使组织策略更加全面完整另方面，也使得社区教育成为全空间的共性文化实践。聚合文化是区联动组间文化力的策略。家园文化和伦理文化是区联动的文化凝聚力。在区联动中，把社区作为构建终身学习体系的联结点，将相关空间组织在文化观念和意识层面上关联起来，从而使空间能量集聚。社区是家与人的归属，家园文化和伦理文化决定了人们对美好生活的向往以及归属感和满意度。在区联动的广义空间中，政隶属关系的空间组织社区校区和园区在文化关系意义上加以整合，让空间文化相互浸润交流......”。

4、“.....场域的概念，就是布迪厄所谓的在各种位置之间存在的客观关系的个网络，或个构型。将社发展的核心价值，在意识层面上聚合与包容园区和校区，将生命质量的提升融于园区和校区的文化自觉行为之中，使社区成为其他空间服务的目标场，而园区和校区则从不同的角度成为社区的能量场。基于三区联动的文化关联研究文化学论文。摘要基于校区园区和社区者的空间联合，从者的文化起点文化，实现了工业项目资金人才技术等要素的聚集，形成了聚合型合作型文化品格。区联动的空间文化力联动的者，各自有着自身独特的文化属性。通过联动，激发起共同的文化力量，这是形成区联动空间文化力的策略。家园文化和伦理文化是区联动的文化凝聚力。在区联动中......”。

5、“.....就是以社区的家园文化和伦理文化来凝聚园区和校区的文化行为，让企业和学校都充分考量到人的全面发展的核心价值，在意识层面上聚合与包容园区和校区，将生命质量的提升融于园区和校区的文化自觉行为之中，使社区成为其他空间服务的目标场，而园区和校区则从不同的角度成为社区的能量性文化因素重新有机组合成新场域中的关联要素，从而形成新的文化结构，让场域中各自的文化相互交融共享，形成共同的文化目标，挖掘和激发出新场域的学习能量，服务于社区居民终身学习。区联动的空间文化力联动的者，各自有着自身独特的文化属性。通过联动，激发起共同的文化力量，这是形成区联动空的。全场域是个子场域的结合，也是子场域相互关系的关联......”。

6、“.....将和而不同的区相关文化资源开放共享统筹起来，不仅能起到互补的作用，还能使得子场域自身也得到文化增能和可持续发展。基于三区联动的文化关联研究文化学论文。旦能够充分考量到个体成长的需求，无论哪个空区校区和园区个行政关系相对独立目标指向相对独立价值追求相对独立的空间，按照终身教育的理念关联起来，组成区域终身学习的新场域和新空间新构型。本文借用场域理论不是基于布迪厄的社会学立场，而是借用其方法，将相关的空间区域及其各种关系相互连接，以构建区域终身学习体系为目标，将其中的多动力和文化模型的角度分析它们的文化关系，以期为协同推进区域终身学习体系建设提供理论视角。关键词区联动区域终身学习学习体系文化关系社区学习所谓区联动......”。

7、“.....以协同推进区域学习型社会建设和终身学习体系的构建。即将传统意义上各自独立且没有行，将相关空间组织在文化观念和意识层面上关联起来，从而使空间能量集聚。社区是家与人的归属，家园文化和伦理文化决定了人们对美好生活的向往以及归属感和满意度。在区联动的广义空间中，以社区为核心，就是以社区的家园文化和伦理文化来凝聚园区和校区的文化行为，让企业和学校都充分考量到人的全组织都将人的生存能力培养和素养培养作为教育目标，而不仅仅是功利性的知识和技术的培训。方面，使得组织发展的策略能更系统全面地包容整体环境的发展，使组织策略更加全面完整另方面，也使得社区教育成为全空间的共性文化实践。聚合文化是区联动组织文化的保障力......”。

8、“.....更应是全场域的整体运作。既可以是个单独场域自身狭义的课程视频微课教材等以及师资图书场地场馆，更应该是广义的体系性资源场域的相互能量交换。因为资源整合只有在达成文化共识后，才能真正成为在文化自觉和文化驱动下的有效整合，否则，靠单纯的行政命令只能是零碎或短期政区划的社区以及区域行政区划势力范围之内的空间，反之则很少难以涉及。如社区周边的学校资源农场资源企业资源军队资源或政府机构资源，实际上并被没有充分有效整合到社区教育中。基于三区联动的文化关联研究文化学论文。其次，在各类资源服务社区教育时，往往将空间文化关系理解成了单向，搭建个聚合交流分享的平台......”。

9、“.....彼此汇集，让各类资源整合起来流动起来，使场域中各个组织之间的沟通得以畅通，各项信息得以充分共享，而不再各自为政，角色之间的沟通与交流变得更加方便，组织之间的协同关系得到进步加强。年，教育部等部门在关民在充分吸收学校新知识园区新技术的同时，也定程度上推动了区域终身学习在社区园区和校区之间形成联动。而学校在为园区提供职业专门人才培养和技术继续教育培训的同时，也必然利用创新文化和实践文化影响指导引领园区和社区，为更广大的居民提供终身学习的公共服务，成为社区民众的公共学习中心。归根结底是因为存在着认识和理解上的缺失。首先，整合社区教育资源的具体实施过程中，大都局限于自身所在的个特定行政区划的社区以及区域行政区划势力范围之内的空间......”。