文来表达自己的思想并与美方师生进行交流，仅有极个别学生例外。因此中方学生与美方师生的交流并不是很积极，他们的英语口语和专业英语水平有待在更多短，同时也能促进国内学生英语口语交流水平的提升，。尽管国内地球科学的实习线路实习基地很多，野外实习的内容比较齐全，也有中国的特色，但地学现象千差万别，中国与国外的情况有很大的不同，例如中国的虎跳峡和美国的科罗拉多大峡谷，虽然都是大峡谷，但是有很多不同之处。另方面，国内也缺乏些野外实习的天然课堂，例如火山的喷发，国内基本上都是死火山，无法看到火山喷发这种地学现象，而在夏威夷墨西哥新西兰就能看到。中美联合新西兰地球科学实习团队走出国门，跨越赤道，到达南半球，了解新西兰特有的火山地质地貌环境和气候，可以让学生看到国内看不到的些独特的地学簿记录，在记录簿上绘制了素描图，采集了岩石矿物土壤水火山泥冰川等样品。同时实施了自动气象观测和定位测量，并用遥感图像进行实地对比验证。每天考察结束后回到驻地，学生们要汇总采集的样品，归类拍摄的照片，整理野外记录簿，召开小组实习考察交流会议，分析野外实习的经验和体会及存在的问题。每隔天进行次整个实习队伍的野外实习考察交流会议，每个小组派代表用英文进行阶段性的野外考察汇报，然后由中美双方的带队教师进行点评，总结阶段性的考察成果，针对存在的问题提出解决方案，并对下个实习点的野外考察重点和注意事项予以说明。新西兰野外实习结束回国后，地球科学人才培养的野外实践教学探究人才学论文的关键组成部分，是学生综合素质和创新能力培养的重要途径。在南京大学制本科教学改革的背景下，探索出了跨出国门的地球科学国际化野外实习的实践教学方案。本文从室内实践教学课程准备野外实践教学以及国际化实践教学的启示个方面对新西兰地球科学国际化实习进行了系统介绍，以期推动地球科学野外实践教学模式的改革与创新以及地球科学人才培养的国际化。地球科学人才培养的野外实践教学探究人才学论文。在前往每个实习点开展野外考察之前，先由中美双方的带队教师讲解地学领域的前沿知识以及实习点的实习内容，学生学习相关知识和现场考察观测研究方法。例如，在怀希海岸这也正是通识教育的目标。作为本科教学的重要环，实践教学也不例外，南京大学积极推进地学学科群实践教学的通识教育。其中跨出国门的地球科学国际化野外实习就是其中之。在教务处统领导下，以地球科学相关学院为依托，开展了系列跨学科的国际化地球科学综合野外实习，以达到实践教学的通识教育目的。例如，贝加尔湖实习阿尔卑斯山实习新西兰实习等。野外实习已成惯例，每年参与的本科生人左右。其中，中美联合新西兰地球科学实习就是最具特色的国际化野外实习之。新西兰地处南半球，特定的火山地震地质地貌海洋气候和人文景观使其成为地球科学野外实习的天然课堂。室内准备自年实践教学也不例外，南京大学积极推进地学学科群实践教学的通识教育。其中跨出国门的地球科学国际化野外实习就是其中之。在教务处统领导下，以地球科学相关学院为依托，开展了系列跨学科的国际化地球科学综合野外实习，以达到实践教学的通识教育目的。例如，贝加尔湖实习阿尔卑斯山实习新西兰实习等。野外实习已成惯例，每年参与的本科生人左右。其中，中美联合新西兰地球科学实习就是最具特色的国际化野外实习之。新西兰地处南半球，特定的火山地震地质地貌海洋气候和人文景观使其成为地球科学野外实习的天然课堂。每个小组的学生根据不同的专业背景，查询相应的中英文文献，学摘要野外实践教学是地球科学人才培养的关键组成部分，是学生综合素质和创新能力培养的重要途径。在南京大学制本科教学改革的背景下，探索出了跨出国门的地球科学国际化野外实习的实践教学方案。本文从室内实践教学课程准备野外实践教学以及国际化实践教学的启示个方面对新西兰地球科学国际化实习进行了系统介绍，以期推动地球科学野外实践教学模式的改革与创新以及地球科学人才培养的国际化。室内准备自年起，中美联合新西兰地球科学实习每两年开展次。由于经费实习点的接待能力等原因，新西兰国际化实习团队南京大学方面每次人左右，其中带队教师人，学生人左右，分别来自地球比较系统的地球科学知识，开阔了视野深刻认识并亲身体验了新西兰这个地处南半球的地球科学野外实习的天然课堂。同时学生的理论知识与野外考察实践得到很好的结合，认识到地球科学野外考察的重要性。开展国际化的地球科学野外实习，有利于国际化创新型地球科学的人才培养。参考文献王颖关于地球科学教育发展的建议中国大学教学，郑祥民，周立旻，王辉，等试行高校联合野外实践教学探索地理学人才培养新模式中国大学教学，赵曦，刘耀林，刘艳芳，等综合性大学野外实践教学模式初探以武汉大学庐山地理野外综合实习为例高等理科教育，张茂恒，王建，陈霞，等地球表层系统思而在夏威夷墨西哥新西兰就能看到。中美联合新西兰地球科学实习团队走出国门，跨越赤道，到达南半球，了解新西兰特有的火山地质地貌环境和气候，可以让学生看到国内看不到的些独特的地学现象和规律。通过对国内外相同的地学现象和规律进行比较，加深学生对地球科学理论知识的学习和理解，开阔了国际视野。因此中美联合新西兰地球科学实习具有双重国际化的特点。中美双方野外实习教学方法有所不同中方教师更强调知识的系统性和全面性，多采用传统的教学方法来开展新西兰野外地球科学实践教学。无论在室内还是野外，都以教师为中心，教师的讲解是主要教学方式。学生的主观能动性发野外考察汇报，然后由中美双方的带队教师进行点评，总结阶段性的考察成果，针对存在的问题提出解决方案，并对下个实习点的野外考察重点和注意事项予以说明。新西兰野外实习结束回国后，同学们整理野外记录簿，撰写详细的实习考察报告。对能说明地球科学现象或者非常有意义的照片和素描图等汇编成画册，把采集的岩石矿物土壤火山泥水冰川等样品送到相关实验室，用专业仪器进行观察测试分析，部分同学在此基础上撰写了学术论文。最后通过小组成员的协作，准备了图文并茂的，在教务处组织的实习考察汇报会上进行了深入的探讨和交流，获得致好评。国际化实践教学的启示实习师人才学论文。在前往每个实习点开展野外考察之前，先由中美双方的带队教师讲解地学领域的前沿知识以及实习点的实习内容，学生学习相关知识和现场考察观测研究方法。例如，在怀希海岸实习点，位美国教授做了关于新西兰地质野外实习的工作方法和要点的报告在内皮尔实习驻地新西兰气候中心的专家做了关于气候变化对新西兰海平面上升的影响的报告在福克斯冰川实习点的驻地美国学者做了关于新西兰冰川的讲座。中方带队教师也在不同实习点驻地结合各个实习点的地球科学背景为中美师生做了新西兰地质构造与地震新西兰火山活动与地热资源新西兰土地利用与植被景观变化等专题讲座地球科学人才培养的野外实践教学探究人才学论文下的现代自然地理学实习改革思路高等理科教育，艾东升，郑祥民，陈诗吉，等关于野外联合实践教学与地理学创新人才培养的思考高等理科教育，韩志勇，李徐生，王腊春探讨庐山野外地理实践教学的改革高等理科教育王建，白世彪，赵业思，等以问题为导向的野外实践教学以中奥地理学联合实习为例中国大学教学，王乃昂，张铭杰，陈发虎自然地理学实践教学国际合作尝试高等理科教育柯长青，王博，郭维栋，胡文瑄新西兰地球科学国际化野外实习探究高等理科教育，基金南京大学本科教学改革项目项目编号南京大学本科教学十百千工程南京大学十实验教学改革重点课学现象或知识点时，不能很好地用英文来表达自己的思想并与美方师生进行交流，仅有极个别学生例外。因此中方学生与美方师生的交流并不是很积极，他们的英语口语和专业英语水平有待在更多的国际化野外实践教学中进步提高。结语跨学科的中美联合实习，方面使中方教师了解了美国野外实习的教学方法，有助于在后续的野外实践教学中加以改进。另方面，使学生学会了野外考察仪器的使用，获得了第手的样品和科学数据，学会了样品的实验室仪器测试分析野外实习考察报告的撰写，提高了考察成果的交流汇报与英语表达能力。通过中美联合野外实习，不同专业的学生能够学习地质地理大气海洋等察的重要性。开展国际化的地球科学野外实习，有利于国际化创新型地球科学的人才培养。参考文献王颖关于地球科学教育发展的建议中国大学教学，郑祥民，周立旻，王辉，等试行高校联合野外实践教学探索地理学人才培养新模式中国大学教学，赵曦，刘耀林，刘艳芳，等综合性大学野外实践教学模式初探以武汉大学庐山地理野外综合实习为例高等理科教育，张茂恒，王建，陈霞，等地球表层系统思想下的现代自然地理学实习改革思路高等理科教育，艾东升，郑祥民，陈诗吉，等关于野外联合实践教学与地理学创新人才培养的思考高等理科教育，韩志勇，李徐生，王腊春探讨庐山野外地理挥不够，参与程度不够深入，多是按教师的要求完成实习任务和内容，学生理论知识与野外实践之间的深入思考没有发挥到尽善尽美。美方教师更注重启发式教学，提出很多问题，让学生在野外实践的过程中自己观察地学现象，自己找原因找答案，然后再回答带队老师的问题，通过双方的互动交流进步找到准确答案，这种启发式教学更有利于学生批判性创造性思维的培养。英语表达能力不同美方师生的母语都是英语，用英语与中方师生交流对他们来说很容易。中方教师用英语与美方师生交流也不存在什么问题，但是对于本科生来说与美方师生进行交流还是有定的难度，尤其在野外碰到些比较专业的地球生与实习地点的双重国际化实习团队来自中国的南京大学和美国的戴顿大学，有不同的语言背景，这是国际化的个方面。国外大学教师和学生