1、“.....但是他们却几乎修复了所有音段的。同时，母语者也修复了少量声调的音节。对于语音和语义都相近的音节，不管是真词还是假词，母语者有左右的修复率，比如真词小类中的学生习和假词小类中的汉词字。表被修复音节的数量表亦显示了非母语者修复音节的情况。学习者在每个类别中取接近表层的信息，所以只能用上层的语境信息如整个句子的语义结构等来补偿表层目标音节的信息。汉语学习者连续言语中的音节感知探究语言文学论文。位非母语者共听了个目标音节。然而，除了体标记小类中个需要增补的目标音节，有个目标音节在复述中丢失，只有个目标音节被复述。加上体标记小类中的音节，被修复和准确复述的音节其中包括体标记小类中准确跟述，即没有添加音节的数量共有个音节，这其中有个音节被修复。非母语者复述加修复的个音节，个位于句首，个位于句中，个位于句末......”。

2、“.....详见表。方差分析的统计结果显示，母语组在音节的位置上不存在显著差异，非母语组在音节的位置上也不存在显著差异。表目标音节在不同位置被修复的百分比以上结果显示，母语者和非母语者加工信息做修复但是非母语者自下而上的处理能力有限，所以根据自上而下的加工信息修复了音节，补偿了自下而上加工的不足。这体现了非母语者自下而上加工的薄弱，和详细分析了哪些接近表层的因素影响了非母语者自下而上的加工。以上两点不同之处，为非母语者学习汉语提供了具有实证研究基础的教学建议见。非母语者的长期和短期记忆非母语者对相关因素的熟悉与否，决定了长期和短期记忆的存取，。例如，假词和汉语特有的特征量词声调等容易被忽略，所以在复述中这类音节会被丢失。就假词而言，母语者和非母语者都不熟悉，不存于他们的长期记忆中。但是母语者可以完全复述，而非母语者却大量丢失......”。

3、“.....非母语者需要在短期记忆方面多加训练。就量词而言，母语者是熟悉的，而非母语者因其母语中没有所以不熟悉汉语学习者连续言语中的音节感知探究语言文学论文增补的目标音节，有个目标音节在复述中丢失，只有个目标音节被复述。加上体标记小类中的音节，被修复和准确复述的音节其中包括体标记小类中准确跟述，即没有添加音节的数量共有个音节，这其中有个音节被修复。非母语者复述加修复的个音节，个位于句首，个位于句中，个位于句末。目标音节被修复的百分比从被试的组别和句中的位置两方面分别做了对比，详见表。方差分析的统计结果显示，母语组在音节的位置上不存在显著差异，非母语组在音节的位置上也不存在显著差异。表目标音节在不同位置被修复的百分比以上结果显示，母语者和非母语者对音节的感知不存在位置效应。所以，在后面的分析中，我们综合所有的数据，不考虑句首句中和句末的情况，只根据母语者和非母语者的组别......”。

4、“.....丢失的音节如所述，位母语者听了个目标音更多的音节，且具有统计显著性。表显示了每个目标音节被修复的数量和百分比。此表显示母语者般不修复目标音节，但是他们却几乎修复了所有音段的。同时，母语者也修复了少量声调的音节。对于语音和语义都相近的音节，不管是真词还是假词，母语者有左右的修复率，比如真词小类中的学生习和假词小类中的汉词字。表被修复音节的数量表亦显示了非母语者修复音节的情况。学习者在每个类别中都修复了很多音节，除了体标记和量词条。可能的解释是，与体标记相关的音节在原句中并未出现，而学习者对于汉语的体标记也并不熟悉，所以容易忽略。至于量词条，可能是非母语者对潜在的被修复词不太熟悉，所以其修复率很低。我们用方差分析比较母语者修复的大类音节，即实验设计时考虑的类音节邻近音节的语义组合，即的目标音节与邻近音节要的作用。目前就连续言语的感知而言......”。

5、“.....例如，根据模型，母语者感知言语时，多层面的心理加工是同时进行的，而且是相互作用的。所以母语者在感知言语时，是自动处理自上而下和自下而上加工的，。但是语学习者却因语言知识有限，般不能自动处理这两种加工，。至于语者对这两种加工的处理，早期的研究如，结果相似，但是解释却不尽相同。例如，学者普遍认为语学习者不能充分处理自下而上的加工，但是，认为这是因为语学习者缺乏摘要本研究比较语学习者和母语者对连续言语中音节的感知，从音节的音义角度分析其自下而上加工，探究语学习者感知的心理机制。十位母语者和十位学习汉语的美国学生参加了这项研究。实验设计结合辨识和跟述测试的特点，要求被试听完句子后立刻复述。每个句子中有个的音节，要求被试完全相同地跟述这个的音节。结果显示，学习者比母语者跟述了更少的音节，但却修复了更多的音节......”。

6、“.....此外，研究结果表明音段信息并未在感知中帮助母语者和语学习者辨识音节，而与音节相关的语义和声调在母语者自下而上加工中至关重要，但对语学习者的影响却不大。关键词语学习汉语学习跟述辨识音节感知引言在没有语境的前提下，语音的感知受到语音信号和语音解码等影响。有些感知理论如肌动理论认为，语音感知是基于言语产加工，更需要自下而上的加工，否则很多细节会被忽略。老师可以根据学生的水平来决定跟述句子的长短速度等。还可以根据教学目标，将需要学生注意的语言特征放入句中。同时，在学生跟述完句句子后，老师需要及时指出学生跟错的音节，让学生重新跟述，这样可以帮助学生注意被自己忽略的细节，加强自下而上的加工。其次，在声调的教学上需要采用音义结合的方法。传统的教学只注重声调的语音形式而忽略其语义。老师可以用声韵相同而声调不同的音节进行比字训练和辨义练习。此外......”。

7、“.....例如在词汇教学中采用系联法，将新的字组合已学过的语义相近的音节起学习，以避免混淆。我们也可以让学生根据语境选择词语，或者老师给出句子学生判断对错。在篇章教学中，让学生听段话，并就细节处提问，请学生回答，或者语音感知研究综述西北民族大学学报自然科学版张家騄，齐士钤，吕士楠汉语辅音知觉结构初探心理学报赵荣，王小娟，杨剑峰声调在汉语音节感知中的作用心理学报杨蓓汉语学习者连续言语中的音节感知华文教学与研究，基金基金。实验共设计了个实验句，另外还有个无意义的填充句见附录。每个句子有个音节。阅读句子的语速为毫秒音节，比正常的语速略快。每个句子平均时长为秒。句子与句子之间的间隔为秒。每个句子之前有秒的嘟声以提醒被试准备下个句子。整个实验共计分秒。句子中所有的词均从美国通行的年级教材汉语听说读写中选出，且句子中的刺激音为学习者所常用......”。

8、“.....所以学习者较为熟悉。在实验前，位具有中高级汉语水平的学习者听了所有的句子，并将其翻译成中文。其翻译基本正确。据该意以下点。首先，采用不同的教学任务加强学生短期记忆和自下而上加工的心理机制。例如，本研究所使用的实验方法跟述任务，即是个非常好的训练自下而上加工加强短期记忆的教学方法。要准确跟述句句子，不仅需要自上而下加工，更需要自下而上的加工，否则很多细节会被忽略。老师可以根据学生的水平来决定跟述句子的长短速度等。还可以根据教学目标，将需要学生注意的语言特征放入句中。同时，在学生跟述完句句子后，老师需要及时指出学生跟错的音节，让学生重新跟述，这样可以帮助学生注意被自己忽略的细节，加强自下而上的加工。其次，在声调的教学上需要采用音义结合的方法。传统的教学只注重声调的语音形式而忽略其语义。老师可以用声韵相同而声调不同的音节进行比字训练和辨义练习。此外......”。

9、“.....曾从段连续的言语中选出些词，在无语境的情况下，让母语者辨认。虽然原始录音的话语清晰，母语者可以毫不费力地辨别这些音节，但是由相同音节构成的词在无语境下，母语者却无法辨认。可见言语的感知并不完全基于语音和音系的知识，词法句法语义等也起了重要的作用。目前就连续言语的感知而言，被广为接受的感知处理包括两种机制自上而下加工和自下而上加工。例如，根据模型，母语者感知言语时，多层面的心理加工是同时进行的，而且是相互作用的。所以母语者在感知言语时，是自动处理自上而下和自下而上加工的，。但是语学习者却因语言知识有限，般不能自动处汉语学习者连续言语中的音节感知探究语言文学论文出些音义相近的音节供学生选择。总之，语流中音节的感知不是孤立的，需要掌握各种语言学知识并能熟练运用。音节的感知不仅需要自上而下的语境，更需要语音音系词义等来促进自下而上的加工处理......”。