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6、“.....但逐渐拥有定主体性的低龄青年无法自洽。因为主体性缺乏对事物真实性客观性以及合理性的判断，在判断力不足的情况下，尽管个体拥有定的主体性，但在社群产生的环境效果中，很容易将自我放到个的判断标准之中，造成自我否定继而进入虚幻的困境之中。网络集中在受教育阶段初中高中大学，他们初建学习账户，本能地试图通过学习账户以现实中的应试为主要目的，以短期间断的形式发布自己的学习记录。他们期待通过学习账户在短时间内提高自己的学习效率，也很容易从量化成文字图像，甚至视频的学习结果中感受到极大的心理满足。对象闫女士女应届毕性格，我现在可能连大学都上不了。周沫在年龄较小的时候就开始建立自己的学习账户，且持续了年左右的时间。她在这个过程中走过弯路......”。

7、“.....找到了利用学习账户匹配自己学习任务，进行高效合作的方法。在长期的网络实践下，她利用学习账户实现了高效学习。对象熊女改变了当下人群日常的生活方式，更在无形之中改变了低龄化人群的主体建构模式，其主体性的表现也区分于其他年代的人群。面对网络媒体的机遇与挑战，年轻的代会给予社会更丰富多维的自我表达。参考文献余文森略谈主体性与自我学习教育探索，万林艳网络时代的主体作用中国人民大学学报，像实践的主体性挑战研究分析网络应用论文。首先本研究中唯的青年教师群体的代表熊女士，在面对学习账户的时候，拥有较为客观的理解和判断。她将学习打卡行为作为种自我提醒自我勉励自我约束的种手段，从而利用学习账户这个社群......”。

8、“.....结语由此可见，将网络影像实践的主体性挑战研究分析网络应用论文我玩手机的心。对象林月女大学毕业两年考研战中可支配收入在近个月的视频录制里，我的坐姿改变了，不再趴着写字。不论是本能地想要把自我好的面展现出来，还是主动利用优势树立标签，它包含着不同主体的不同期待，期待的强弱不同，对学习效率的影响程度也不同。而社交媒体中的各色人设呈体不加以思辨完全以学习账户中的内容作为学习成果的凭证，就很容易被冠以冠冕堂皇却无用的名头，这是缺乏主体性的必然结果。以自律为目的的媒介反抗媒介美国文化研究的代表格罗斯伯格提出了媒介建构概念，认为我们生活在个媒介建构的世界而非媒介世界。当下网络媒介的学习内容和学习计划......”。

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