1、“.....教师通读指南来探索资源，这些学习资源将学习内容引向种子调查以外的领域，就如何培养探究技能和跨课程概念提出建议。计划做种子调查的时间。在星期或星期播种除了寒暑假，第批种子需要天的时间发芽，学生应该在场看到第次发芽迹象。播种。在种植前，将泥炭球在温水中浸泡约分钟，或直到完全膨胀将每个泥炭球或土壤放入个单独的种植容器中，或者可以用个苗木托盘来保存种子和小球或土壤用种子包装上的字母准确地的问题，从而导致更多的勘探和调查要使经验有意义，需要反思交谈与他人比较发现解释数据和观察，以及将新概念应用于其他情境，所有这些都有助于学习者构建个更完善的精神世界框架。综上所述，好的课程播下了好奇心的种子，而好奇心是探求的先导，探究是开始的源泉，因此加拿大番茄圈项目就是在科学探究中播种好奇心的种子，为我国提供了些借鉴价值，当然由于国情不样，我国在学习的同时也要注意本土化......”。

2、“.....这可能导致进步的问题，并随着新调查的启动和计划重新开始这循环。沟通和团队合作对调查周期各个阶段的成功和效率非常重要。这个过程遵循教学模式。教学模式包括参与探究解释扩展和评估的循环步骤，可以叠加在基本的探究周期之上。参与阶段对应于开始和计划。探究和解释包含了探究的执行和记录阶段，扩展和评估包含了探究的分析和解释阶段计划是他们有史以来最好的学校体验。当学生能够兴奋起来，并为科学探究打下基础时，切都是无限的。思考及启示番茄圈培养了学生的探究技能，教会其批判性思考，它为学生提供个极好的机会，让学生像科学家样思考和行动，练习他们的探究技能，发展对科学本质和公平测试概念的理解。随着学生参与种子调查的步骤，这些技能可以在各种资源的支持下进行介绍和实践，并提出适合不同年龄和不同理解水平的学习经验......”。

3、“.....它在系列的过参与该项目的马尼托巴州石墙市石墙百周年学校年级学生亚当斯塔姆勒说，番茄圈太神奇了。它比我们在书中读到的任何东西都更吸引人。年至年，来自加拿大各地的万名学生使用番茄信息素项目回答了这个问题。该项目在年期间引入了个新的网站和更多的教育资源，教授学生科学探究的技能和过程。参与该项目的马尼托巴州石墙市石墙百周年学校年级学生亚当斯塔姆勒说，番茄圈太神奇了，它比我们在书中读到的任何东西都更吸引人。同学卡特艾夫注册时使用用户名和密码种子的数量和种子发芽的数量。实施成效在带领下下，番茄圈项目已发展支持多名注册教育工作者，比前年增加了。加拿大安大略省教师范达纳当我开始教太空单元的时候，我认为这是我在教室里创造太空的机会，用我的热情来激励年轻人。多亏了和番茄圈项目，我才能实现这个梦想......”。

4、“.....这些年轻的加拿大人获得了在子。学生种植种子和实验，探索外层空间环境对番茄发芽的影响。通过番茄圈，学生将学习如何进行科学实验和比较两组种子发芽的数量。在完成项目的同时，学生将研究如何为太空探索任务提供维持生命所需的食物水氧气，并消耗宇航员呼出氧化碳的方法，讨论太空探索涉及的许多问题。根据年级和课程的不同，教师可以将番茄圈种子的基本调查与植物空间营养数学或环境的研究联系起来，从而扩大调查范围。番茄圈的实施包含步骤即注册和排序种子复习其他人的专门知识和见解等资源中的背景知识，规划并实施了项调查。这些特点是科学探究所独有的，在科学探究过程中培养学生的探究技能探究经验和好奇心，但是在科学探究过程中也有其需要注意的问题观察数据的收集，记录使用各种代表性表格可能会出现更多的问题，从而导致更多的勘探和调查要使经验有意义，需要反思交谈与他人比较发现解释数据和观察......”。

5、“.....所有这些都有助于学习者构建个更完善的精神世界框架。和解决问题的办法，并可能导致进步的调查。科学探究过程并不总是个线性的进程，但往往更多的是个来回或周期性的系列事件，通常从开始和计划阶段开始，之后进入执行和记录阶段，再进行公平的测试或协议，从而产生数据和证据。在分析和解释阶段将收集到的数据和证据进行检查，这可能导致进步的问题，并随着新调查的启动和计划重新开始这循环。沟通和团队合作对调查周期各个阶段的成功和效率非常重要。这个过程遵循教学模式。教学模式从事农业工作。年至年，石墙百年学校的个年级班决定将番茄圈提升到个新的水平。尼克尔说，学生喜欢太空植物的概念，也喜欢他们的研究对长时间飞行甚至火星旅行中食物生长的研究有益。些学生甚至称番茄圈计划是他们有史以来最好的学校体验。当学生能够兴奋起来，并为科学探究打下基础时，切都是无限的......”。

6、“.....教会其批判性思考，它为学生提供个极好的机以番茄圈项目为例分析加拿大经济发展与教育文化经济论文准备课程材料教师向学生介绍项目播种观察和记录种子发芽情况在线提交结果。实施步骤项目的实施分为个步骤，分别是注册和排序种子复习资料向学生介绍播种观察和记录发芽情况在线提交结果，具体如下注册和排序种子。记录结果。记录每天发芽周或直到最后粒种子发芽天的种子数量。当每颗种子都被记录下来时，用塑料搅拌棒来标记。观察的内容包括播种数播种日期第粒种子发芽日期最后粒种子发芽的日期不算未发芽的种子发芽种子总数。在线提交结路径及策略研究。记录结果。记录每天发芽周或直到最后粒种子发芽天的种子数量。当每颗种子都被记录下来时，用塑料搅拌棒来标记。观察的内容包括播种数播种日期第粒种子发芽日期最后粒种子发芽的日期不算未发芽的种子发芽种子总数。在线提交结果......”。

7、“.....具有包括个步骤。实施过程春天来临，学生收到两包西红柿种子，个包裹装着送往太空或在太空模拟条件下处理的种子，另种是未经处理的对照建立好奇心和探究所做的切，她喜欢应用到各种不同的年级和教室。外层空间对番茄种子萌发有什么影响来自加拿大各地的名学生，他们在年使用了番茄圈项目来回答这个问题。该项目在年期间引入了个新的网站和更多的教育资源，教授学生科学探究的技能和过程。参与该项目的马尼托巴州石墙市石墙百周年学校年级学生亚当斯塔姆勒说，番茄圈太神奇了。它比我们在书中读到的任何东西都更吸引人。年至年，来自加拿大各地的万名学生使用番茄信息素上所述，好的课程播下了好奇心的种子，而好奇心是探求的先导，探究是开始的源泉，因此加拿大番茄圈项目就是在科学探究中播种好奇心的种子，为我国提供了些借鉴价值，当然由于国情不样，我国在学习的同时也要注意本土化......”。

8、“.....刘春岳加拿大经济发展与教育研究以番茄圈项目为例现代商贸工业，基金年新疆维吾尔自治区研究生科研创新项目加拿大中小学教育的实括参与探究解释扩展和评估的循环步骤，可以叠加在基本的探究周期之上。参与阶段对应于开始和计划。探究和解释包含了探究的执行和记录阶段，扩展和评估包含了探究的分析和解释阶段。科学探究具有其自身的独特性，因为它有以下特点科学探究是由好奇兴趣需求或热情驱动时，它是在科学的背景下回答个问题的这个过程从个要回答的问题开始生成个预测假设根据书籍视，让学生像科学家样思考和行动，练习他们的探究技能，发展对科学本质和公平测试概念的理解。随着学生参与种子调查的步骤，这些技能可以在各种资源的支持下进行介绍和实践，并提出适合不同年龄和不同理解水平的学习经验。探究是种学习方法，它在系列的过程中来探索自然物质和或社会世界。探究让学生参与提问和回答有意义的问题......”。

9、“.....而另些问题则将由学生提出。学生会有许多机会参加实际活动，这些活动会产生问题的答目回答了这个问题。该项目在年期间引入了个新的网站和更多的教育资源，教授学生科学探究的技能和过程。参与该项目的马尼托巴州石墙市石墙百周年学校年级学生亚当斯塔姆勒说，番茄圈太神奇了，它比我们在书中读到的任何东西都更吸引人。同学卡特艾夫斯非常兴奋，他在自己家里的花园里种了些幼苗，并记录了它们的生长情况，他说我从这个项目中学到了很多东西，它激发了我的想象力，我开始思考在太空种植食物的所有机会，我绝对希望有天以番茄圈项目为例分析加拿大经济发展与教育文化经济论文空单元的时候，我认为这是我在教室里创造太空的机会，用我的热情来激励年轻人。多亏了和番茄圈项目，我才能实现这个梦想。与宇航员杰里米汉森的会面使学生对加拿大的太空探索和太空生命的可能性有了更好的了解......”。