1、“.....感悟音乐中的人文精神和内涵具体表现为以下几方面评价理念偏差教学评价理念存在偏差，教师评价理念陈旧，对音乐课堂评价的认知仅仅停留在表面，即学生是否了解音乐基本的知识是否掌握音乐的基本技能，却忽略了音乐教育的深层次作用，即在带领学生感受美欣赏美创造美的过程中使其了解音乐文化，感悟音乐中的人文精神和内涵，为学生音乐核心素养的形成和提高作出贡献，促进学生全面发展。评价方法单音乐学科在中小学教育体系当中仍然处于式微状态，虽然国家社会和家庭均对音乐学科重视程度有所提高，但因为受升学考试与高考指挥棒影特征与培养课程教材教法，陈培刚从双基维到核心素养我国普通高中音乐课程标准年版重大变化及其影响人民音乐，资利萍普通高中音乐课程标准年版学科核心素养产生的背景释义分析及其课程实施中国音乐，宋瑞兰浅谈音乐核心素养及其培养教育理论与实践......”。

2、“.....冯欢欢音乐核心素养视域下课堂教学评价研究戏剧之家，。评价主体单教学评价的主体单，教学评价的主体大多由教师担当。当前评价的现状为教师评价作为学生学业质量好坏音乐核心素养视角下课堂教学评价研究音乐论文有的部分，而质性评价能够精准有效地反映课堂教学的真实情况。在教学评价中应将者充分结合，发挥者的优势作用，建立评价方式多样化的制度。普通学校音乐教育是以音乐为媒介的促进学生发展的社会活动，其目的在于培养学生音乐方面的素质和能力，但又不局限于培养学生欣赏音乐和表现音乐的能力，使学生通过对音乐的感知表现和理解，了解音乐知识收获音乐能力理解音乐文化了解人文内涵，更是为了让学生学会感受生活中无处不在的美，为了学生今后处于社会环境中，能够具备高级的处理问题的能力和人性能力做准主体地位，鼓励学生进行自我评价......”。

3、“.....有的学生擅长演唱，有的学生擅长演奏，有的学生创作能力突出，学生的自我评价能够使学生更加了解自己的优势，发现自身的问题。其次应倡导学生之间进行小组互评，小组互评这种评价方式能够引发学生对音乐学习的兴趣，激发学生学习的积极性，在小组互评的过程中也能够加强和提高学生的合作交流能力。最后是他评，主要指教师和家长的评价，评价的目的并非为了甄别学生音乐方面的能力，而是为了促进学生音乐能力的发展，因此，他评应以鼓励性的多角度的评定，以达到对学生多方面的综合评价。教师是教学活动的主导者，是教学活动的重要因素之，是传授学科知识的重要媒介，教学评价应充分尊重教师评价地位。学生作为学习活动的主体，切教育的目标和前提都应围绕学生展开，学生教学评价的主体性地位不可忽视。家长评价往往被排除在教学评价体系之外，很多人误认为教学评价与家庭无关。我国古代就有孟母迁的故事......”。

4、“.....学生素养的形成离不开家庭环境的培养和熏陶。因此，音乐课堂评价主体应该由教师学生家长共同担当。以文化理解素养为评价导向文化理解是指学生通过感受不同形式的音乐，理解多元的音乐文化与音乐艺术的人文内涵。音乐不仅仅反映各地区的音乐文化，也映射出不同地区的人文内涵。学生在理解音乐文化的同时能够加深对中华民族传统文化的认知，更能深入了解世界文化多样性。因此，教学评价应该以文化理解素养为评价导向，培养学生的民族精神，加深学生对多元文化的理解。音乐课堂教学评价策略评价目标多维度课标中指出，教学评价应增强学生学习的信心和动力，也应利于教师和学校教学改进。因此在制定评价目标冶学生的心灵，增强学生的自信心，发展学生的团队合作能力。所以在教学评价中，应以艺术表现为导向，增强学生的综合素养，培养学生的合作能力。关键词教学效率教学评价教学质量音乐核心素养音乐课堂当前......”。

5、“.....具体内涵是指人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。而音乐核心素养是指学生通过音乐课程的学习，初步掌握定的音乐知识与技能，形成音乐学科的素养，并与其他学科的素养有机结合形成个体核心素养。随着多样化的制度。普通学校音乐教育是以音乐为媒介的促进学生发展的社会活动，其目的在于培养学生音乐方面的素质和能力，但又不局限于培养学生欣赏音乐和表现音乐的能力，使学生通过对音乐的感知表现和理解，了解音乐知识收获音乐能力理解音乐文化了解人文内涵，更是为了让学生学会感受生活中无处不在的美，为了学生今后处于社会环境中，能够具备高级的处理问题的能力和人性能力做准备。课堂教学评价作为音乐教育活动的重要组成部分，要以音乐核心素养为出发点，要充分考虑音乐课堂教学评价的目的主体内容方，学生的自我评价能够使学生更加了解自己的优势......”。

6、“.....其次应倡导学生之间进行小组互评，小组互评这种评价方式能够引发学生对音乐学习的兴趣，激发学生学习的积极性，在小组互评的过程中也能够加强和提高学生的合作交流能力。最后是他评，主要指教师和家长的评价，评价的目的并非为了甄别学生音乐方面的能力，而是为了促进学生音乐能力的发展，因此，他评应以鼓励性的态度和评价为宜。多种评价方式相结合，能够引导学生发现自身的优势与问题，激发学生学习的积极性，为促进学生音乐核心素养的，教学评价应充分尊重教师评价地位。学生作为学习活动的主体，切教育的目标和前提都应围绕学生展开，学生教学评价的主体性地位不可忽视。家长评价往往被排除在教学评价体系之外，很多人误认为教学评价与家庭无关。我国古代就有孟母迁的故事，足以说明家庭对学生的发展的重要作用，学生素养的形成离不开家庭环境的培养和熏陶。因此，音乐课堂评价主体应该由教师学生家长共同担当......”。

7、“.....普通高中音乐课程标准版以下简称课标当中明确指出，高中阶段的音乐学科核心素养为审美感知艺术表现文化理解。以艺术表现素养为评价导向艺术表现是指学生通过歌唱演奏综合艺术表演和音乐编创等系列活动，表现出的实践能力。学生在学习音乐的过程中，能够掌握定的音乐技能，并且能够通过具体的活动将其完整地展现出来。通过活动的呈现，能够进步陶冶学生的心灵，增强学生的自信心，发展学生的团队合作能力。所以在教学评价中，应以艺术表现为导向，增强学生的综合素养，培养学生的合作能高中音乐课程标准年版学科核心素养产生的背景释义分析及其课程实施中国音乐，宋瑞兰浅谈音乐核心素养及其培养教育理论与实践......”。

8、“.....冯欢欢音乐核心素养视域下课堂教学评价研究戏剧之家，。以艺术表现素养为评价导向艺术表现是指学生通过歌唱演奏综合艺术表演和音乐编创等系列活动，表现出的实践能力。学生在学习音乐的过程中，能够掌握定的音乐技能，并且能够通过具体的活动将其完整地展现出来。通过活动的呈现，能够进步陶仅反映各地区的音乐文化，也映射出不同地区的人文内涵。学生在理解音乐文化的同时能够加深对中华民族传统文化的认知，更能深入了解世界文化多样性。因此，教学评价应该以文化理解素养为评价导向，培养学生的民族精神，加深学生对多元文化的理解。音乐课堂教学评价策略评价目标多维度课标中指出，教学评价应增强学生学习的信心和动力，也应利于教师和学校教学改进。因此在制定评价目标策略时，要考虑到促进教师教和促进学生学两大因素。促进教师教，教学评价的个重要作用体现在促进音乐教师教育教学活动的和方法......”。

9、“.....增强和提高学生的审美感知素养艺术表现素养和文化理解素养，最终达到促进学生全面发展的目的。参考文献赵明仁，王嘉毅促进学生发展的课堂教学评价教育理论与实践，郑金州主编基于新课程的课堂教学改革福建福建教育出版社，裴娣娜论我国课堂教学质量评价观的重要转换教育研究，张华论核心素养的内涵全球教育展望，冯巍巍音乐核心素养的特征与培养课程教材教法，陈培刚从双基维到核心素养我国普通高中音乐课程标准年版重大变化及其影响人民音乐，资利萍普高和发展提供帮助。评价方法多元化核心素养背景下的音乐课堂教学评价应坚持评价方法多样化，评价方法可以是量表评价，也可以是质性评价，可以将定性与定量方法相结合。量表评价是评价者依据量表上列出的各项指标要求，对被评价者指标完成程度进行评价的方式。而质性评价则更加倾向于对事物现象本质的分析，随后提出意见。量表的评价并非万无失的......”。