醒教育管理者乡土文化传承的重要性，从过程层面落实教育管理者的职责另方面，可以从结果层面保证乡土文化的有效传承。第，把乡土文化纳入日常考核。日常考核主要是根据学生在日常文化活动中的表现进行。将乡土文化纳入日常考核范围之中，也就是将乡土文化融入学生在校日常生活中，进步助力乡土文化认同的产生。具体而言，教师根据学生在特色文化课堂上的表现参与文化活动的积极性文化作品的创作或表演来做出评定。第，把乡土文化纳入学业考核。学间被隔离乡村学校成为孤岛随着城镇化的快速推进和农村人口的大量流失，农村社区和农村教育的发展遭遇了前所未有的危机和困难。在与社区互动方面，学校是非主动消极的状态。主要表现为其，学校管理上追求城市化精英化的办学倾向，在校内实施封闭化的管理，使得学校与社区的互动几乎为零其，大部分乡村教师抱有‚到城市工作‛的想法，与社区居民保持距离，对地方区域文化的知识不甚明了，调查结果显示，将近的教师和超过的学生对乡土习俗和地方文化不了解，只有的教师与的学生对乡土文化非常了解。内不接乡村社区，外难以跟随城市，乡村学校成为广袤乡土上座封闭的文化孤岛。综述乡土文化学校传承的目标及路径文化学论文。通过组织学生体验乡土文化开设文化认同课程组织学生编制教材的过程，个体会潜在地无意识地不自觉地对乡土文化产生认同，同时实现文化传承。第，组织学生体验乡土文化。体验是亲身体会的过程，乡村学校可以组织学生参加富有乡土文化气息的活动，也可村教师城市化特征研究河北师范大学学报教育科学版，鲍海丽社区教育民族文化传承的有效途径中国民族教育，宋倩雯基于非物质文化传承的社区教育实施路径研究中国成人教育，希尔斯论传统傅铿，吕乐，译上海上海人民出版社，李长吉论农村教师的地方性知识教育研究，程莲雪，王丽娟，唐智松乡村学校在乡土文化传承中的价值及其实现教学与管理，。第，教师滋补的精神食粮。对于乡村学校的教师来说，他们与村民身处于同片土地之上，自然也受到同种文化的影响。乡土环境产生的真切诚恳善良朴实的文化理念，对乡村教师的社会心理起到了重要的调节作用，面对城市的功利虚浮混乱喧嚣，乡村教师更能在乡村里找回纯真无伪宁静致远的心境。乡土文化凝聚的精神内核，像双无形的双手抚慰着教师的内心世界，让乡村教师从城市的繁杂中逃离而出，在乡土生活中体会片刻的恬静。第，课程建设的独特资源。乡村学校在执行国家课程的同时，还需要根据国家课程标准开发地方课程校本课程等综述乡土文化学校传承的目标及路径文化学论文，进步助力乡土文化认同的产生。具体而言，教师根据学生在特色文化课堂上的表现参与文化活动的积极性文化作品的创作或表演来做出评定。第，把乡土文化纳入学业考核。学业考核是教师对学生认知考察最直接最常用的方法。将乡土文化纳入学业考核，提高学生对乡土知识的重视程度，可以进步促进学生了解乡土文化，掌握乡土知识，完善认知体系。具体而言，教师根据日常文化活动教学的情况经验及对文化课程目标的认识以及学生的学习发展情况，设计相关测验进行考核审查。第，把乡土文化纳入升学考核。升学考核是每个学生都必须经历的过程，也是现实中较为重要的考核之。将乡土文化纳入升学考核，提醒教师和学生乡土文化的重要性，学生学习和生活的方方面面均会被乡土文化所包围，这无疑会增强乡土文化传承的效果。具体而言，就是在升学考核中结合平常考核和学业考核的表现，同时在升学考试中适当增加乡土文化知识的比重，对学生做出最终评定。参考文献中共中央国务院乡村振兴战略在地无意识地不自觉地对乡土文化产生认同，同时实现文化传承。第，组织学生体验乡土文化。体验是亲身体会的过程，乡村学校可以组织学生参加富有乡土文化气息的活动，也可以组织学生收集关于传统文化的物件和资料，进步发现和体会乡土文化。除此之外，自然环境指形成文化的重要因素，带领学生进行田野考察和发现，不仅可以欣赏自然风光，还可以了解许多关于农业的知识，亲身感受土地带来的价值和力量，体会乡村生活的朴实美好，实现乡土文明代代相传。第，培育学生认同乡土文化。培育方式多种多样，除了校园隐性文化之外，还有显性的学校课程。建设厚植乡土文化的乡村课程，使乡村学校课程特色化具体化生动化，在课程目标课程内容课程实施等方面安排适当的内容引导乡村学生体验和认同乡土文化。重庆市北碚区复兴小学结合当地乡土特色，开设了传承了复兴镇非物质文化遗产线描画的特色课程，请来本地著名的线描画家，以农村生产生活民风民俗为主题开展美育，走出了条当地文化与农‛‚脱农‛‚离农‛‚厌农‛的恶果。乡村学校作为典型的文化机构，理应肩负起文化传承使命，弘扬之道在于重定目标，培养具有乡土文化之根的现代人夯实载体，融合乡土文化于学校和社区之中抓住关键，培养具有乡土文化教育力的教师强化过程，引导学生体验和认同乡土文化等等。关键词乡土文化乡土文化价值乡村学校乡村社区文化传承年月，中共中央国务院印发乡村振兴战略规划年，其中提出‚保护利用乡村传统文化‛，‚弘扬优秀传统文化，立足乡村文明，吸取城市文明及外来文化优秀成果，在保护传承的基础上，创造性转化创新型发展‛，‚挖掘培养乡土文化本土化人才‛。那么，现实境遇下，乡土文化之于乡村社区和乡村学校因何价值而值得传承乡土文化在乡村学校的传承中有何遭遇，其结果到底如何乡村学校未来如何更好地传承乡土文化为此，本研究立足乡村振兴战略的时代背景，从乡土文化传承的角度来探讨乡土文化的社会和学校价值乡村学校目前所遇的困境与后果，以教材层面在普通文化与地方文化的非此即彼中抛弃了乡土文化乡土教材是在学科课程标准的范围内，结合学校所在地方的实际和特点而编写的教材，主要内容包括本乡本土的地理环境文物史料生产状况文化设施等，可以帮助学生认识自己的家乡，形成种寻根意识，获得种独特的发展资源。但是以普通文化为代表的国家教材在种意义上成为阻碍乡土教材应用的主要因素，受升学压力的影响，学校教师不得不将学生成绩视为学校的生存之本其次是应用乡村教材的课程不足难以凸显乡村教材的效果，课时数量少且有时会被主课所侵占。于是，在各种因素的作用下，学校选择了以普通文化为代表的国家教材，放弃了以地方文化为代表的乡土教材，也放弃了乡土文化的传承。教师层面在向往城市与怀念乡土的情结徘徊中背弃了乡土文化尽管许多乡村教师出生于乡村，具有浓厚的地缘和血缘关系，他们熟悉村里的草木，与邻里街坊有融洽的关系，对乡村的发展具有高度的价值认同感，但乡村学校的教育目标是向城市输述乡土文化学校传承的目标及路径文化学论文。教育结果的异化厌农文化本身就是种代表自身身份的标识，‚厌农‛是指对乡土文化的排斥和不认同，主要表现为对自身身份的厌弃和不自信，其带来的影响则是精神上的迷茫与焦虑，无法感受到乡土文化的深层滋养，将自身臵于文化无根的境遇。虽然生活学习在农村，但每天在学校接触大量‚脱农‛‚离农‛‚缺农‛的教育内容和价值观念，导致乡村学生原有的生活方式话语权利思维方式都潜移默化地受到影响，客观上剥离了乡村学生对乡土文化的感知，淡漠了他们对乡土社区的感情。长此以往，不可避免地会形成对乡土文化的自卑感和对城市文化的崇尚，从而造成乡土的断裂和乡土人才的流失，乡村社区也进步落后。问题的归因理论层面在传统文化与现代文化的对立思维中抛弃了乡土文化传统文化是‚世代积累的相对稳固的物质和精神遗产的总和‛，中国传统文化是中华民族宝贵的文化财富，蕴含丰富而深刻的教育资源和内容，对于促进国人发展寻根立有着重要的作用。随着生产方式和经济的不断发展和进步，现代文化呈现出快节奏高消费的特色，并传播到乡村，乡村成了传统文化和现代文化对立交锋的战场，在现代文化的猛烈冲击下，民间礼俗和传统被视为封建落后的产物，在这种观念下，乡村学校教育也逐渐选择具有城市化特征的教育方式和教材，教师学生为城市化的教育目标而奋斗，甚至直接抛弃就近的乡村学校，去城市上班读书。现实层面在升学教育与素质教育的两难抉择中放弃了乡土文化农村家长都希望孩子跳出‚农门‛，寻求更好的发展，因此选择学生成绩提升见效快的应试教育，放弃对学生终身发展有益但见效慢的素质教育。其次，素质教育的提出从种程度来说是基于城市学生能有更好的发展，对于乡村学生而言，离开了应试教育，打破原有既定的考核方式，未来出路可能更是雪上加霜，出现不但文凭没有着落且素质也不定得到发展的局面。从现实层面来说，乡村学校和学生放弃乡土文化的传承，选择符合自身利益的升学教育也是无奈之足难以凸显乡村教材的效果，课时数量少且有时会被主课所侵占。于是，在各种因素的作用下，学校选择了以普通文化为代表的国家教材，放弃了以地方文化为代表的乡土教材，也放弃了乡土文化的传承。教师层面在向往城市与怀念乡土的情结徘徊中背弃了乡土文化尽管许多乡村教师出生于乡村，具有浓厚的地缘和血缘关系，他们熟悉村里的草木，与邻里街坊有融洽的关系，对乡村的发展具有高度的价值认同感，但乡村学校的教育目标是向城市输送人才，教育内容也主要围绕城市生活展开，乡村教师自然更加向往城市的文化和生活。项调研显示，已有子女的名乡村教师，其中名的子女在外地就读，占总数的。为了自己和后代能够有更好的发展，乡村教师也只能背离故土，放弃已有的乡土情怀，投身于城市。乡村学校作为文化教育的重要途径，在乡土文化遭受入侵时，应自觉挑起传承优良乡土文化融合城市工业文化创生适应乡土新文化的大梁。并且要抛开‚离农‛或‚为农‛的桎梏，充分认识城乡文化的差异性兴战略规划年，其中提出‚保护利用乡村传统文化‛，‚弘扬优秀传统文化