1、“.....学生的主体地位缺失，故新课程呼唤以学生为主体的课堂。在诸多的教学方式中，调查研究方法充分体现了学生的主体性，学生可围绕水文化的相关主题，深入现场进行考察，探究客观事物的真相性质和发展规律。这种教学方法让学生能够更加直接而又真切地在社会形态下认识水文化。例如，家庭用水调查活动，在教师的引导下，学生自己设计调查表，访谈家长，走访发展中的人，教师应根据学生身心发展的规律性阶段性个体差异性把握教育对象，确定教学方式，做到因材施教，以学生为主体。同时，新课标也倡导多样的地理学习方式，多样的教学载体也需要通过多元的教学方法才能展现出最佳的教学效果。案例探究。案例探究指的是借助文字图片视频数据表格等营造出真实的情境氛围，让学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下运用地理方法去研探寻地理教学中水文化素养的培育途径中等教学法论文涵......”。

2、“.....知道水文化与自然环境之间的密不可分的关系，引导学生形成人地协调和可持续发展的观念。水文化是人类在历史长河中不断摸索和实践，汇集人类智慧而成的笔瑰宝，因此对水文化的培育方式也不应当是单纯的识记，而应当是学生的自主探索合作探究野外实践等。根据内容确定目标。教材内容是学生最容易获得的水文化素养培育载体，教师可根据不同层面的培育载体确定不同的培良好品质。探寻地理教学中水文化素养的培育途径中等教学法论文。包括人类在使用水和治理改造水环境过程中形成的具有文化内涵和象征的物质建设结果，尤其是以文化遗产方式表现出来的水环境建设成果。例如，因水体而形成的地名，因特色水体而形成的水乡文化，因水被赋予特殊意义后形成的些传统节日等。地理教学中水文化素养的培育策略如何在教学实践中落实水文化素养，笔者认为要从以下几个方面不均，针对水资源不足的现状呼吁社会节约用水......”。

3、“.....探寻地理教学中水文化素养的培育途径中等教学法论文。地理教学中的水文化素养的培育是指通过教学而习得的具备地理学科特色的水文化素养，包括和水文化有关的知识能力方法及情感态度与价值观等。地理课堂中的水文化素养培育要求教师在充分研读课标和教材的基础上，确定水文化素养的构成培育载体及培育策略。水文化素摘要学生懂得爱水惜水，却对水文化知之甚少。文章从水文化素养的研究现状入手，尝试构建水文化素养的内涵，并结合地理教材探讨地理教学中水文化素养的培育策略，使学生形成知水懂水爱水惜水赏水的良好品质。水文化素养的构成关于水文化素养的内涵，学界有多种论述，集中在物质精神制度个层面。整合前人对水文化素养的论述，笔者认为，水文化素养就是人与水之间和谐共生的意识，主要由精神制度行为海之岸，倾听感受体悟畅想，水文化便在心中萌生。水文化素养的野外实践可渗透到校本课程中......”。

4、“.....结合学校周边的自然环境如乌龙潭秦淮河玄武湖月牙湖等开展野外实践。这样，能做到行前有主题，行中有问题，行后有反思，让学生带着主题开展野外实践。在野外实践中，教师要让学生发现问题提出问题，并在实践结束后将自己的实学生的学习动机。习得的知识与技能也便于学生学以致用，解释生活中的现象，解决实际问题。此外，案例中涉及的知识面较广，例如，以以长江角洲地区为例，归纳河流对区域发展的影响为主题的案例分析，就涉及工业农业交通运输生活及区域对外联系等方面的要素，学生在案例探究过程中能获得创新实践能力，构建自己的知识体系。调查研究。传统的教学中，学生的主体地位缺失，故新课程呼唤以学生为主体的江黄河澜沧江的水源源源不断，流向大海的培育目标可指向对水的源头的认识，湖泊和沼泽被称为天然调蓄器的理解......”。

5、“.....又能从源源不断，流向大海中品读出百川东到海的情感归属。学生是处于发展中的人，教师应根据学生身心发展的规律性阶段性个体差异性把握教育对象，确定教学方式，做作为出发点。义务教育地理课程标准年版中指出，学生应当学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，应倡导多样的地理学习方式，构建开放的地理课程。因此，教师在开展水文化素养培育的过程中应当注意密切贴近生活，启发学生感知发现探索生活中的水文化，探究其形成的地理背景，深入领会水文化内涵。从地理的视角去分析水文化，知道水文化与自然环境之间的密不可分的关系，引导学生形成人地探寻地理教学中水文化素养的培育途径中等教学法论文过程整理成文字材料。有条件的学校也可组织学生进行研学活动，让学生将课堂上学到的知识运用到实践中，进步培养他们的实践能力......”。

6、“.....刘娟基于生活化理念的初中地理教学方法研究南京师范大学，刘伟，刘育蓓基于地理核心素养的中学校园地理文化建设中学地理教学参考，赵璇地理教学中水文化素养的培育研究成才之路告的同时，也能形成自己的水文化观念节水惜水迫在眉睫，自己应当发挥力量，充当保护水资源的小使者，增强人们的节水意识，促进人地协调发展。如此，学生的水文化素养便在不知不觉中培育而成。野外实践。美国哲学家教育家杜威在民主主义与教育中提出在做中学，实践方能出真知，水文化的形成离不开实践，水文化素养的培育同样也离不开实践。野外实践的过程本身就是种水文化陶冶的过程，学生立于江河养的中学校园地理文化建设中学地理教学参考，赵璇地理教学中水文化素养的培育研究成才之路，。但学生对于水文化更深层次的内涵知之甚少，需要教师在地理学科教学中培育学生的水文化素养。本文借助中学地理课堂主阵地......”。

7、“.....使学生逐步形成知水懂水爱水惜水赏水的良好品质。探寻地理教学中水文化素养的培育途径中等教学法论文。包括人类在使用水和治理改造堂。在诸多的教学方式中，调查研究方法充分体现了学生的主体性，学生可围绕水文化的相关主题，深入现场进行考察，探究客观事物的真相性质和发展规律。这种教学方法让学生能够更加直接而又真切地在社会形态下认识水文化。例如，家庭用水调查活动，在教师的引导下，学生自己设计调查表，访谈家长，走访教师亲属好友，了解身边群体对水资源的认知家庭的用水情况节水的意识等。这样，学生在形成调查报因材施教，以学生为主体。同时，新课标也倡导多样的地理学习方式，多样的教学载体也需要通过多元的教学方法才能展现出最佳的教学效果。案例探究。案例探究指的是借助文字图片视频数据表格等营造出真实的情境氛围，让学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设......”。

8、“.....案例探究贴近实际，生动鲜活，形式多样，教师对生活中的实际案例进行凝练及加工，能够激调和可持续发展的观念。水文化是人类在历史长河中不断摸索和实践，汇集人类智慧而成的笔瑰宝，因此对水文化的培育方式也不应当是单纯的识记，而应当是学生的自主探索合作探究野外实践等。根据内容确定目标。教材内容是学生最容易获得的水文化素养培育载体，教师可根据不同层面的培育载体确定不同的培育目标。例如，精神层面培育载体中的湖泊和沼泽是江源地区的重要调蓄器，它们和雪山冰川起，使长水环境过程中形成的具有文化内涵和象征的物质建设结果，尤其是以文化遗产方式表现出来的水环境建设成果。例如，因水体而形成的地名，因特色水体而形成的水乡文化，因水被赋予特殊意义后形成的些传统节日等。地理教学中水文化素养的培育策略如何在教学实践中落实水文化素养，笔者认为要从以下几个方面入手......”。

9、“.....在野外实践中，教师要让学生发现问题提出问题，并在实践结束后将自己的实践过程整理成文字材料。有条件的学校也可组织学生进行研学活动，让学生将课堂上学到的知识运用到实践中，进步培养他们的实践能力。参考文献中华人民共和国教育部义务教育地理课程标准年版北京北京师范大学出版社，刘娟基于生活化理念的初中地理教学方法研究南京师范大学，刘伟，刘育蓓基于地理核心教师亲属好友，了解身边群体对水资源的认知家庭的用水情况节水的意识等。这样，学生在形成调查报告的同时，也能形成自己的水文化观念节水惜水迫在眉睫，自己应当发挥力量，充当保护水资源的小使者，增强人们的节水意识，促进人地协调发展。如此，学生的水文化素养便在不知不觉中培育而成。野外实践......”。