1、“.....你们读了这首诗后，有什么想法让我们齐读第小节。课例，教师在课末让学生体会作品中人物的心情，以此代替总结写作主旨心去感受,齐读如果老师告诉你这段文字出自于个生活在盲聋哑世界里的人，个度过了年无光无声孤独岁月的弱女子。此时，你又想说些什么请同学们伸出手，和老师起写下这个曾经感动世界的名字海伦凯勒。齐读课题自主研读，多元展示这节课让我们再次走近海伦凯勒，去感受她那不屈不挠的奋斗在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究教学理论论文，由此实现了学文识人的深度思维。突破主旨的关联点也许是个字个词句话或段资料，但只有在不断的‚抽丝剥茧‛中，才能促使学生深入思维......”。

2、“.....朗读全诗，尝试背诵。师课末我们再读课文的题目首尾小节读完你们有什么发现‚春光染生理解突破难点，水到渠成地完成了思维延伸。再如，在教学只拣儿童多处行时，笔者将课文分为‚儿童多‛‚花儿旺‛两条线索展开教学，在课末运用书后作家卡片和冰心寄小读者中的名言节选‚儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。‛‚除了宇宙，最可爱的只有孩子，和他说话不必思索，态比冲突中，让学生自主质疑，产生自悟，促动思维。这样的学习，是学生通过深刻的思考自己感悟的，是有效的学习。参考文献林崇德世纪学生发展核心素养研究北京北京师范大学出版社，杨红兵阅读教学中学生思维能力培养的案例分析中国教师，莫国夫小学文学阅读教学审辩式思维培育的策略小学......”。

3、“.....配乐引读第段读着读着，你们感觉到了海伦心中的世界是怎样的吗再点名读第段你们读后有什么疑问吗生她的世界为什么会发生如此大的变化生这中间有个人给她带来了巨大的变化。这个人就是沙利文老师。师快速默读段，看看沙利文老师是怎样的位老师小结是啊，等人，教师这时就会放弃引导，直接给出答案。于是，这些学生难以理解的文本内涵也就成了思维的瓶颈。凯勒又取得了怎样的成就呢板书考上大学永远留在人们心中看着这样的板书，我相信此刻你们心中定有了疑问，谁来说说。生海伦凯勒究竟经历了什么，能让她从个不幸的人变成个有辉煌成就的教师再出示长城达岭故宫等北京风景名胜图片，让学生理解运用‚看看还有哪些名胜也是雄伟的壮观的然后填填，再读读......”。

4、“.....教师再相机点拨‚有时雄伟和壮观还能连在起用，比如雄伟壮观的天安门广场雄伟壮观的布达拉宫。‛教师同时出示这组短语和相个不幸的人变成个有辉煌成就的人生海伦凯勒为什么会永远留在人们心中生海伦凯勒为什么会去关爱残疾人呢师真是会提问题的好孩子，让我们带着这些问题，走进课文，走近海伦凯勒。出示学习提示思考课前导学单上的问题，看看海伦凯勒在学习盲文的过程中有哪些表现。同桌交流课文学中，教师多处设置思维撞击点，在前后对比冲突中，让学生自主质疑，产生自悟，促动思维。这样的学习，是学生通过深刻的思考自己感悟的，是有效的学习。参考文献林崇德世纪学生发展核心素养研究北京北京师范大学出版社......”。

5、“.....莫国夫小学在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究教学理论论文人生海伦凯勒为什么会永远留在人们心中生海伦凯勒为什么会去关爱残疾人呢师真是会提问题的好孩子，让我们带着这些问题，走进课文，走近海伦凯勒。出示学习提示思考课前导学单上的问题，看看海伦凯勒在学习盲文的过程中有哪些表现。同桌交流课文自然段所画句子，在旁边写写感度思维的路径挖掘关联点在小学语文阅读教学中，有不少课文距离学生的生活经历甚远，学生利用已有的生活经验无法体悟文章蕴含的主旨。这样的教学难点，教师般会预设在课末，但实践中我们发现，这样的预设常使课堂前松后紧，师生双方交流几个回合之后，学生却还是无法回答到‚点子‛上，时间不思维发展与提升的策略研究教学理论论文。......”。

6、“.....配乐引读第段读着读着，你们感觉到了海伦心中的世界是怎样的吗再点名读第段你们读后有什么疑问吗生她的世界为什么会发生如此大的变化生这中间有个人给她带来了巨大的变化。这个人就是沙利文老师。师快速默读段应的图片，让学生基于文本实现了理解基础上的拓展运用。以后，学生每看到‚弯弯‛‚长长‛‚扁扁‛‚遥远‛‚雄伟壮观‛‚的什么‛等系列词语，他们就会对照自己熟悉的各类生活情境‚对号入座‛，这样来，他们的词语积累就不再是机械的，而是富有生活气息，有助于思维的发展与提升。促进难点然段所画句子，在旁边写写感受。而‚雄伟的天安门‛和‚壮观的升旗仪式‛则比较抽象，教师为此借助视频帮助学生理解......”。

7、“.....‚雄伟‛‚壮观‛两个词很快就变成了学生的感性理解，然后文学阅读教学审辩式思维培育的策略小学语文教师，缪春梅阅读教学中促进学生思维素养提升策略例谈语文教学通讯刊学术刊，。凯勒又取得了怎样的成就呢板书考上大学永远留在人们心中看着这样的板书，我相信此刻你们心中定有了疑问，谁来说说。生海伦凯勒究竟经历了什么，能让她从，看看沙利文老师是怎样的位老师小结是啊，她的爱让海伦有了生活的勇气，让海伦的世界变得美好，她的爱更影响了海伦的生。出示原文相关片段，相信你们对海伦凯勒又有了新的认识,本课教学中，教师在第次试教时给主人公直接贴上了‚不屈不挠‛的标签，学生在讨论时就很难自由发挥......”。

8、“.....学生就能明白在冰心眼里，儿童就是最美最具活力的春光,儿童多处，春光自在。这就是‚只拣儿童多处行‛的深层含义，由此实现了学文识人的深度思维。突破主旨的关联点也许是个字个词句话或段资料，但只有在不断的‚抽丝剥茧‛中，才能促使学生深入思维。在阅读教学中促进学生，学生的理解感悟停留在开心愉快等思维表层。课例，教师扣住个‚染‛字，寻找‚染画儿‛和‚染绿大自然‛的关联点，逐步铺设，引导学生理解突破难点，水到渠成地完成了思维延伸。再如，在教学只拣儿童多处行时，笔者将课文分为‚儿童多‛‚花儿旺‛两条线索展开教学，在课末运用书后作家卡片精神。出示学习提示读课文自然段......”。

9、“.....画出来，在旁边写写感受。，准备汇报。在阅读教学中促进学生思维发展与提升的策略研究教学理论论文。朗读全诗，尝试背诵。师课末我们再读课文的题目首尾小节读完你们有什么发现‚春光染绿我们我们双脚‛里‚染‛是什么意思生在字典上的意思指着色。般是谁给什么着色就是‚染‛‚春光染绿我们双脚‛中的‚染‛又是谁用什么给什么着色植树造林给荒山带来巨大变化，你们读了这首诗后，有什么想法让我们齐读第小节。读听了之后，你有什么感受，让我们也身临其境，美美地读，用度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水‛这几段简短的资料，就在‚儿童多‛‚花儿旺‛之间架起了联系，然后笔者引导学生进行思维突破为什么冰心说‚只拣儿童多处行‛此时......”。