1、“.....而统的教学目标又无法满足不同学生的学习需求，目标与需求之间的矛盾是造成维吾尔族大学生英语学习兴趣降低的根本原因。笔者认为，教师应引导学生制定出符合各自实际水平的学习目标，合理规划个体的学习任务，充分挖掘存在差异的学生的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化发展。学习目标能够将教师的分层教学和学生的自主学习融合在起，学报社会科学版，吕桂真文化教学视角下的大学英语教育思考贵阳学院学报社会科学版，赵加琛，张成菊学案教学设计北京中国轻工业出版社，胡壮麟，大学英语教学的个性化协作化模块化和超文本化谈教学要求的基本理念外语教学与研究外国语文双月刊，李佳少数民族大学生英语学习需求分析与教学改革建议以维吾尔族基础班为例民族教育研究，。个别访谈访谈的问题根据学生问卷调查分析结果进行设计访谈者基本信息调查访谈者英语学习个人需求调查。笔者对调查问卷数据进行统计后......”。

2、“.....笔者与每位学生的访谈时间约为分钟，并且将访谈稿依据研究问题归档分类。研究结果与分析维吾尔族大学生英语学习起始时间与英语课难度的关系由于维吾尔族基础班的大学生英语学习起始时间不同，学生对英语课堂教学的掌握程度也有较大差异。在被调查的名维吾尔族大学生中，授选修课课时网络课，为有特殊学习需求的学生提供多个选择模块，选修课模块可以包含基础模块强化班能力模块强化班翻译模块文化模块影视欣赏模块考试技巧模块，每学期每个学生必须选择两个模块进行学习，同时选修网络课程内容，按要求在线完成英语学习任务。通过分层分级模块化必修与选修深层次结合的课程设臵方法，少数民族大学生可以找到感兴趣的学习内容，进行有针对性的训练，同时网络课程的加入也使教学有效延伸至课外，有利于培养学生良好学习习惯，提高自主学习能力......”。

3、“.....首先，笔者建议教材应该针对少数民族大学生语习得的特点，增加语言和文化对比分析方面的内容，帮助学生消除文化障碍，建立文化多元意识，培养欣赏不同文化的能力。其次，增加大学英语教探索适合少数民族大学生个性化需求的英语教学新模式少数民族教育论文际与需求之间的差距，将目标层次集中在学生的最近发展区内，使每个学生经过努力都能收获成功，体验到英语学习的成就感。在学习过程中，教师也应该辅助学生找到达成学习目标的学习策略，并且让学生了解，学习目标的层次性是动态的，当达到前层次的目标后应该向高层次的目标努力，使学生感受到英语学习的挑战性，增强英语学习的自我效能感。激发兴趣创新教学方法培养英语学习内在动机教师应该给予学生更多运用英语进行交流的机会，设计难度适中的学习活动，让学生体验使用英语的乐趣......”。

4、“.....让少数民族大学生在英语学习活动的交流和竞争中互相促进，共同提高，保持长久学习英语的兴趣。有趣的课堂教学也是激发学生英语学习热情的有效途径，教师在课堂中可将影视游戏竞赛小组活动角色扮演等活动形式和教学有机结合起来，既寓教于乐，又能提高学的条件和需要做的事情。程晓堂将学习需求分为物质条件如学习场所材料时间等心理条件如学习兴趣动机等知识技能条件如学习策略等和支持条件如教师学校等。对于个人喜欢的英语课堂教学形式，维吾尔族大学生的选择呈现出个性化的分散趋势，相对比较集中的形式有观看电影或录像语言游戏或竞赛课堂陈述小组活动，其他活动包括角色扮演指定题目课堂讨论教师讲解的选择均低于。由此可见，单的教学组织形式难以适应维吾尔族大学生英语学习的特点和需求，教师应该采用灵活多样的教学方法，挑选学生感兴趣的内容，激发学生的学习热情......”。

5、“.....教学改革建议调查发现，目前维吾尔族大学生英语学习主要存在个方面的问题维吾尔族大学生英语基础差异过大英语课堂教学无法激发学生英语学习的内在动机英语课堂教学重点与学生认为的英语学习难点不相符英语教学内容与形式过于单。因此，笔者课程教学要求中明确要求我国幅员辽阔，各地区各高校之间情况差异较大，大学英语教学应该贯彻分类指导因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。少数民族大学生由于英语语言知识欠缺听说基础薄弱英语水平差异大等问题，使他们对英语学习产生了个性化差异化多元化的学习需求。少数民族大学生英语教学因此呈现出特殊性针对性需求指向性的教学特点，从而促使教师调整教学思路，从我要教什么转变成学生要学什么，并以此为基础，践行因材施教的教学原则。因此，需求分析成为少数民族大学英语课程不可或缺的启动步骤。需求分析或指通过内省访谈观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法......”。

6、“.....束定芳和陈冰冰将需求分析划分成社会需求分析和个人需求分析两类，其自身发展型动机的学生对英语表现出强烈的学习欲望，他们中有人曾经因为语言的原因痛失良机，有人有出国发展的意愿，有人希望今后从事英语相关的职业等，外在动机成为这类学生英语学习的主要推动力。选择个人兴趣型的学生最少，只有人因为对英语本身感兴趣而学习英语，其中位学生提到喜欢英语带来的乐趣，可以去看看外面的世界。爱德华德西认为，内在动机可以使学生将学习本身当做种回报，促使学生参与到学习活动中来，而外在动机回报来自行为之外，即学习结果以外的因素成为学生学习的目标，进而产生推动学生学习的动力。从以上分析可以看出，大部分维吾尔族大学生缺乏英语学习的内在动机，使得他们无法对英语学习产生强烈而持久的兴趣......”。

7、“.....摘要随着全球体化进程的加速，少数民族地区对多语复合型人的学生认为考试技能的训练也很重要，仅有的学生想提高自身跨文化交际水平。从问卷统计数据可见，维吾尔族大学生对文化教学的重要性认识不足。语言教学和文化教学者之间既相辅相成，也相互促进，脱离了文化背景的语言教学是不完整的。因而需要教师在英语教学中加强对维吾尔族大学生跨文化能力的培养。维吾尔族大学生英语学习需求调查分析物质条件和支持条件根据程晓堂对需求分析调查框架中个人学习需求的归纳，笔者对维吾尔族基础班的大学生进行了英语学习物质条件和支持条件的调查。在物质条件方面，学生对英语课堂上使用的教材满意度不高，主要原因是教材内容缺乏趣味性，实用性不强，缺少互动练习，缺乏少数民族特色以及内容太抽象。有的学生在访谈中认为教材缺乏针对性。探索适合少数民族大学生个性化需求的英语教学新模式少数民族教育论文。在个别访谈中笔者了解到......”。

8、“.....本文重点针对少数民族大学生英语学习的个人需求进行分析，并依据汤姆哈钦森和艾伦沃特斯的分类标准，采用以学习为中心的路径，从语言学习目标和学习者两方面入手，分析学习者个人需求的目标需求和学习需求。目标需求是指学习者在将来目标场合使用外语的客观需要，包括必学知识将来为顺利完成工作所必需掌握的知识欠缺知识目前的知识水平与目标水平之间的差距和想学知识学习者面对特定情境而感到想要学习的部分学习需求是指学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。程晓堂将学习需求分为物质条件如学习场所材料时间等心理条件如学习兴趣动机等知识技能条件如学习策略等和支持条件如教师学校等。自身发展型动机的学生对英语表现出强烈的学习欲需求进行分析，发现维吾尔族大学生英语学习存在个体水平差异大缺乏内在动机教学重点与难点不统教学内容与形式过于单等问题......”。

9、“.....以尊重差异激发兴趣调整结构丰富内容为宗旨，积极探索适合少数民族大学生个性化需求的英语教学新模式，以期满足少数民族大学生的英语学习需求，有效提升其英语学习质量。关键词教学研究维吾尔族大学生英语教学需求分析引言随着全球体化进程的加速，少数民族地区对民汉英语兼通多语复合型人才的需求日渐迫切，少数民族大学生的英语教学成为民族院校教学研究的重点关注问题。教育部颁布的大学英语课程教学要求中明确要求我国幅员辽阔，各地区各高校之间情况差异较大，大学英语教学应该贯彻分类指导因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。少数民族大学生由于英语语言知识欠缺听说基础薄弱英资源。首先，笔者建议教材应该针对少数民族大学生语习得的特点，增加语言和文化对比分析方面的内容，帮助学生消除文化障碍，建立文化多元意识，培养欣赏不同文化的能力。其次，增加大学英语教材的实用性......”。