1、“.....总而言之，在学生从小学升到初中的衔接阶段，对学生进行口语能音情境下，可以通过具象的画面和声音更加深刻地感受到文章的主题和情感，从而加强学生对文章的了解和对主题的把握。学生在观看完视频后，教师要邀请学生即兴发表感想，进而锻炼学生的口语交际能力。第，教学活动的设计要与教学目标相契合。教师在教学活动的设计过程中，需要明确初中口语交际中学语文口语交际课堂教学策略研究中等教学法论文文口语交际课堂教学策略研究中等教学法论文。第，创设教学情境。情境教学可以提升学生的学习兴趣和学习主动性，同时，在正确的情境中，学生更能够发挥出自身的主观能动性，从而有效地提升课堂效率。所以......”。

2、“.....通过创设正确的富有趣味的教学情境，让核作用，实现评价的激励和引导意义。在具体的操作上，教师首先需要明确口语交际教学中的具体项目，明确评价元素，例如学生良好的语言习惯积极主动的参与态度语言倾听及表达能力等。同时，口语交际评价以口试为主，还可以纳入其他的考核形式，例如竞赛小组调查等，从而让教师更加清晰地了解学现象，因此，需要对学生的学习意识和学习能力进行有意识的培养。首先是要转变学生的学习观念，激发学生对口语交际学习的兴趣，提升学生对口语交际学习的重要性认知。在具体的操作上，教师可以通过营造生动活泼的课堂气氛来有效地提升学生对口语交际学习的兴趣。例如，塑造出演讲辩论等多种课其次来看评价。在调查中发现......”。

3、“.....并没有标准的口语交际教学考核，甚至部分学校的口语交际教学评价标准定位非常模糊。因此导致了口语交际课堂的评价不够完善。例如，有些教师采用对话的方式进行评价，虽然对话是检验口语交际能力的重要形式，但教师却不能对对话评价内容进行文口语交际课堂教学中存在的不足教师教学方法和评价单受传统教育理念和教学方法的影响，当前初语文口语交际课堂在教学的过程中存在着教师教学方法和评价单的问题，这种问题的存在，使得初语文口语交际课堂的教学效率和教学质量并不高。首先从教学方法来看，笔者在实际的调查中发现，在初语文量并不高。首先从教学方法来看，笔者在实际的调查中发现，在初语文的口语交际课堂教学中，仍有大部分教师采用课堂提问的方式进行到教学......”。

4、“.....而从口语交际的能力来看，口语交际是门实践性极强的能力，因此传统的教学方法使得学生在口语交际课堂中缺乏时间锻炼，无法达到模糊。因此导致了口语交际课堂的评价不够完善。例如，有些教师采用对话的方式进行评价，虽然对话是检验口语交际能力的重要形式，但教师却不能对对话评价内容进行针对性的设计，从而导致了评价结果不能够正确地反映出学生的口语交际实际能力，评价流于形式。学生缺乏必要的意识和能力从学生的学生的学习兴趣和学习动力。提升学生的学习意识和能力现如今，初语文口语交际课堂的教学中存在学生的学习意识和学习能力不高的现象，因此，需要对学生的学习意识和学习能力进行有意识的培养。首先是要转变学生的学习观念，激发学生对口语交际学习的兴趣......”。

5、“.....仍有大部分教师采用课堂提问的方式进行到教学，满堂灌教学形式仍是主流。而从口语交际的能力来看，口语交际是门实践性极强的能力，因此传统的教学方法使得学生在口语交际课堂中缺乏时间锻炼，无法达到应有的课堂效果。中学语文口语交际课堂教学策略研究中等教学法论文口语交际课堂的教学活动设计不够合理和科学，甚至很多教学活动都没有起到提升学生口语交际能力的作用。活动方法和训练方法较为单，缺乏自然状态下的情境建设，所以使得教学活动并没有起到应有的效果，不科学和单的活动更降低了学生进行口语交际的兴趣，影响了学生口语交际能力的发展。当前初真正意义上地发挥出评价的考察及考核作用......”。

6、“.....在具体的操作上，教师首先需要明确口语交际教学中的具体项目，明确评价元素，例如学生良好的语言习惯积极主动的参与态度语言倾听及表达能力等。同时，口语交际评价以口试为主，还可以纳入其他的考核形式，例如竞赛小组调应有的课堂效果。中学语文口语交际课堂教学策略研究中等教学法论文。教学活动设计不科学上文中提到，口语交际是门实践性极强的课程和能力，因此，教学活动设计的科学性与否将直接影响到初口语交际课堂的质量。但是在当前，部分初口语交际课堂中仍存在着教学活动设计不科学的问题。例如部度来看，当前的初学生对口语交际课堂缺乏必要的意识和能力。当前初语文口语交际课堂教学中存在的不足教师教学方法和评价单受传统教育理念和教学方法的影响......”。

7、“.....这种问题的存在，使得初语文口语交际课堂的教学效率和教学在具体的操作上，教师可以通过营造生动活泼的课堂气氛来有效地提升学生对口语交际学习的兴趣。例如，塑造出演讲辩论等多种课堂形式，让学生积极踊跃的参与到其中。其次来看评价。在调查中发现，当前很多初中学校中，并没有标准的口语交际教学考核，甚至部分学校的口语交际教学评价标准定位非等，从而让教师更加清晰地了解学生实际的口语交际水平，有效地对口语交际教学进行改善。在此基础上，在口语交际教学评价的过程中，评价的主体也应该多元化。可以采用学生自评同学互评及老师评价等多种形式进行融合的方法......”。

8、“.....汪萍初语文口语交际课堂教学研究科学大众科学教育，。在评价方法上，针对当前评价单的问题，教师在口语交际课堂教学过程中，需要针对口语交际教学的实际内容来采取科学的评价工具。在具体的教学上，教师要结合新课标及实际学习情况的要求，来采用多种评价工具结合的形式，从力的培养对学生未来的语文能力养成和可持续发展有着非常重要的作用，因此，就需要我们不断思考，不断完善初语文口语交际课堂教学，从而对学生的未来成长提供保障。参考文献肖翔云在写作教学中有效渗透口语交际教学语文教学通讯，王荣生口语交际的课程意识语文教学通讯，王荣生口语交际的堂的教学目标......”。

9、“.....在日常教学活动的设计过程中，要针对性地对学生进行口语交际习惯训练口语交际态度训练和口语交际能力训练，通过这种设计活动与教学目标相契合的形式，可以让整体的教学活动更加具有针对性，从而有效地提升初语文生融入到情境中，学生在逼真的言语教学环境中可以激发学生的主动参与性。例如通过多媒体针对些篇幅较长的文章进行情境创设。如植树的牧羊人，在这篇文章的教学中，教师就可以通过多媒体播放些影音片段，向同学们分享如杨善洲等为改变中国生态环境而努力奋斗的种树人的感人事迹，学生在直观的实际的口语交际水平，有效地对口语交际教学进行改善。在此基础上，在口语交际教学评价的过程中，评价的主体也应该多元化......”。