系统正在经历个分水岭，。高等教育机构亟需组建技术骨干团队和在线教学体系，以应对可能的危机。虽然许多学校之前并没有将在线教学作为其核心的教学方式，但如果他们致力于打造学校的数字化学习体验，那么当前的疫情则有助于加速这转变。尽管当下不少学校仍将提供在线教学作为种应急之策，但随着学校数字教学进程的推进，在线教学可能会促成高等教育持久的数字转型。如果常规情况下教学设计人员和教适工具，以及在教学中使用工具的方式和方法，。印第安纳大学开发了套持续教学指南，帮助教师应对不同的情境，如在网上开展实验室活动，建议教师更加关注学生的参与度而非出勤率。另外，该指南还指导教师根据班级的性质和规模，为每节课安排简短的互动活动，如简短的理解测验，利用课堂评估技术让学生反思自己的学习，使用或，让学生在网上进行小组讨论，。除为教师提供适应性的支持外，有些学校还对学生适应上线教学和在线学习提供指导和帮助。例如，波士顿大学为学生提供了包括学习资料上课方式学习评价方式在内的应急远程学习指南，用以指导学生在疫情防控期间的上线学习，。拉什大学也为学生制定了关于应急远程学习方法的学习指南满意度，教师和学校要正视在线远程教学的特点方法及规律，将应急的上线教学调整为系统的符合分散自主学习规律的在线远程教学，从而真正恢复教学。正如娜塔莉米尔曼所言，这些处于非正常教学条件下利用技术进行的教学，是紧急的远程教与学，。很多学者也尝试使用个特定的术语来描述紧急情况下利用互联网开展的教学活动应急远程教学，。在中国的实践语境中，更多学者将应急远程教学称为网课或应急上线教学，本文称之为应急上线教学。应急上线教学是教育机构应对危机继续开展教学的首选方式，这是教育界进行危机处理的惯常方法。本文将尝试借用危机管理的理论来对这种教学方式进行分析和讨论。分析框架危机管理理论危机管理的理论是由美国危机管理专家罗伯特希斯在危机管理书中率先提出的，该理论在危机管理的实践中发挥着重要作用。是指危机管理中的缩减预备应急上线教学与系统在线教学的研究教育管理学论文时代基础教育公平的研究之子课题面向基础教育精准帮扶的无缝学习体系研究。应急上线教学与系统在线教学的研究教育管理学论文。从国际情况来看，密歇根大学组建了专门的教育技术团队和开发人员，共同支持教师开展在线教学。设计人员帮助教师设计在线课程，决定如何在在线环境下进行替代评估，以及重新考虑设计在线作业或新的活动来深化学习。开发人员帮助教师集思广益，解决棘手的问题，充当教师作出教学决策时的参谋。教育技术专家则帮助教师确定完成在线教学任务的合适工具，以及在教学中使用工具的方式和方法，。印第安纳大学开发了套持续教学指南，帮助教师应对不同的情境，如在网上开展实验室活动，建议教师更加关注学生的参与度而非出勤率。另外，该指南还指导教师根据班级的性质和规模，为每节课安排简短的互动活动，如简短的理解测验，利用课堂评估技术让学生反思自己的学习，使用教育技术发展的催化剂，让教育机构原来想尝试而不敢尝试，想进行却进程缓慢的转变得以加速。上线教学中，学生利用在线学习平台和进行学习，学习全过程数据可获取可记录可分析和可诊断，有的平台还实现了基于数据的个性化学习指导或资源推送。教师通过数据能及时准确了解学生的学习状况，进行个性化指导，随时调整教学方法和策略，提升学习效果。以上优势只有持续开展在线教学，借助学习过程全数据分析和人工智能技术才可能得以充分体现。学校和教师应思考如何发挥这些优势，带动教和学进行变革，将教学从以经验判断为主转向依据数据进行客观诊断将以往根据个别学生的问题来调整对所有学生的教学转向依据全数据的学习分析进行个性化教学将以往通过高频度作业练习发现教学问题转向通过学习数据自动精准确定问题。疫情之下的线上教学带给教育界遇见未来的机会，借此学校和教师完全可以探索对学生独立自主终身学习协同合作创新能力的培养方法，以及探索改变传统教学和重构教学流程的方法。这些探索不是朝夕机构应指导教师学习并积极使用教学技术工具来提高教学效果。除教师调整教学方式外，学校还需对如何为学生提供学习支持服务建立明确的计划。此类服务应可在线获取，以确保所有学生可以访问。为了保证教学效果，相关机构还应主动了解教师是否得到积极的体验和需要什么样的支持服务，。结论与反思由应急走向常态促进学校教学变革以远程教育理论和方法为指导开展的在线学习包括精心的学习材料学习过程学习活动和学习支持服务的系统设计和实施，而上线教学则是因危机而暂时采用的替代方案，缺少严谨系统的远程教与学设计。因此精心设计的在线课程和在线教学带给学生的学习体验和成效是应急上线教学不能达成的。紧急情况下，各种教育机构既要继续开展教学，保障教师工作人员和学生安全，还要保障教学质量。如果不是训练有素和经过准备充分，教师和机构的应急上线教学很难根据在线教与学的特点和规律开展，也很难实现以学为中心。上线教学的主要目标不在于创建灵活强大的网络远程教学生态系统，而是快速当线上教学能提供适合在线学习体验和高质量的教学时，学生才能真正感受到教学活动的恢复。如果学生接触的是有缺漏的上线教学，他们就会对教学质量和在线学习的成效产生怀疑。卡梅隆苏伯特认为，鉴于新冠肺炎疫情危机的迅速升级，多数教师尤其是资源匮乏的乡村教师缺乏来自机构的资源支持，在这种情况下开展的教学活动会导致学生学习能力的下降和不平等问题的加剧。将在线学习视为危机下的权宜之计而非教学变革的方式时，政策制定者和教育机构将难以投入更多的经费和人力建立所需的在线教学支持服务技术平台和学习资源，也难以培养在线教育工作者和开发有效的在线课程，。为此，各教育机构迫切需要从只是再现传统课堂的上线教学调整为系统规范的远程教学。的首席执行官杰夫马金卡尔达认为，受新冠肺炎疫情影响，世界各地的教育系统正在经历个分水岭，。高等教育机构亟需组建技术骨干团队和在线部分学生认为疫情爆发后学校采取的上线教学方式使得教学过程缩水，他们缴纳的学费不应该为这种紧急情况下不得不采取的教学方式买单，因此要求退还部分学费，。应急情况下的上线教学在解决了教学被中断的问题后，要想取得与常规教学同样或更好的效果，则需尽快调整为有设计高质量系统的在线教学。帮助教师尽快明白上线讲课并不能适应当前学生分散独立学习的需要，也难以达成较好的教学效果，还需要尽快关注在线教学的设计和实施，这些都是进入危机恢复阶段后要考虑的调整。南非的高等院校曾因学费问题引发学生抗议活动而造成停课，学校不得不在多个学期采取线上线下相混合的学习方式来继续实施教学。在教学恢复后的访谈中，许多教师表示线上教学虽能在紧迫时继续维持教学，但并不能较好地解决所面临的教学问题，。为尽量缩减当前由疫情给教学带来的冲击范围和力度，教育机构和教师需要思考如何将上线教学转变为真正的在线教学。快速持续地提供教学支持各类教育机构学习和远程上课等。祝智庭将这种非常态的远程教育方式，称之为居家远程教育或居家学习。厦门大学邬大光教授的调研小组在疫情期间高校教师线上教学调查报告中对位教师的线上教学情况进行了调研。该调研将教师线上教学活动分为设计线上教学方案有效备课提交修改教学材料推荐学生使用电子教学资源有效组织线上教学开展课堂直播利用工具进行录播在线布臵批改和反馈作业与学生互动课程测试或评价控制教学节奏采用教学策略提高学生注意力利用数据分析和跟踪学生学习行为等个维度。调查结果显示，提交修改等教学材料自我评价得分最高均值，其次依次是在线布臵批改和反馈作业均值推荐学生使用各种电子教学资源均值有效组织线上教学，维持教学秩序均值通过各种平台与学生互动均值，利用工具进行录播和利用数据分析和跟踪学生学习行为的均值都低于全国高等学校质量保障机构联盟等，。由此可见，教师线上开展的主要教学活动仍是利用线上教学平台进行讲授如直播或录播，与学生的交互主要是在线布臵收取批改和反馈作业均值和增加心理压力均值全国高等学校质量保障机构联盟等，。学的辨析利亚姆罗克等人认为在线学习是种以互联网为媒介，通过与教师学生和学习内容的交互获得学习支持的建构性学习方式。，这观点强调在线学习过程中的层交互和学习是个建构的过程。巴瓦尼斯里德兰等人认为在线学习是由教与学，学习内容视频音频文本，学习习惯与学习方法被动主动，平台与途径因特网多媒体语义网，以及对学习资源的管理获取组织检索重用等构成的个完整的系统。，这表明在线学习是由技术支持下的学习内容学习方法学习管理等构成的系统，用以支持学习者独立自主地进行学习。有效的在线教学源于对师生分离状态下学习者独立自主学习的明确认识，从而以学生为中心进行课程设臵学习设计学习材料准备和学习活动组织。在线教学设计过程和对设计决策的仔细考虑都将对其教学质量产生影响。门在线教学的大学课程，其典型的计划准备和开，提升学习效果。以上优势只有持续开展在线教学，借助学习过程全数据分析和人工智能技术才可能得以充分体现。学校和教师应思考如何发挥这些优势，带动教和学进行变革，将教学从以经验判断为主转向依据数据进行客观诊断将以往根据个别学生的问题来调整对所有学生的教学转向依据全数据的学习分析进行个性化教学将以往通过高频度作业练习发现教学问题转向通过学习数据自动精准确定问题。疫情之下的线上教学带给教育界遇见未来的机会，借此学校和教师完全可以探索对学生独立自主终身学习协同合作创新能力的培养方法，以及探索改变传统教学和重构教学流程的方法。这些探索不是朝夕可以完成的，学校的时间和空间