1、“.....编制相应试题并将编制的试题送至样本学校科学教师进行审阅以保证试题的质电与磁概念为研究载体，结合学习进阶和规则空间模型理论，设计研究编制测验并收集数据，使用多级给分属性层级模型进行测量，以探讨学生对这知识的认识方式，为课堂教学形成性评价等提供实证数据支持及例证属性及层级关系的建立首先需要确定学生学习电与磁概念应获得的知识和能力，即属性本利用规则空间模型获取学生对初中电与磁概念的掌握模式和能力值电磁学论文另属性掌握模式相应的元向量，例如，和相比，处于的学生掌握了处于学生掌握的所有属性，且还多掌握了其他属性，可认为这两个向量存在层级关系，即，以此类推可刻画出多个掌握模式之间的层级关系......”。

2、“.....表明掌握属性越少，学习水平层次越低此，需要新的测量模型来解决这些问题，测量理论中规则空间模型为解决学习进阶的问题提供了新的思路在该模型当中，被试参数不依赖于施测的项目样本，题目参数也不依赖于接受测验的被试样本，因此刻画的学习进阶能更为精细客观学生通过不同的属性组合来解决相关问题，属性是指核心概念领域内学习进阶是对学生在段时间内的主题学习中所遵循的连贯且逐级深入的思维路径的描述在当前的科学教育中，大量的碎片式概念使学生学习趋于零散无序，学习进阶可以通过测量工具重新组织核心概念，从而为学生规划条少而精的认知路径目前，伯克利评价系统摘要学习进阶能够评价概念认知的发展路径......”。

3、“.....本研究利用规则空间模型获取学生对初中电与磁概念的掌握模式和能力值，并结合掌握模式的层级关系和能力值构建电与磁学习进阶结果表明，基于规则空间模型的学习进阶构建更加科学有效，大部念体系的建构及其学习进阶课程教材教法，刘晟，刘恩山学习进阶关注学生认知发展和生活经验教育学报，辛涛，乐美玲，郭艳芳，等学业质量标准的建立途径基于认知诊断的学习进阶方法教育学报，辛涛，焦丽亚测量理论的新进展规则空间模型华东师范大学学报教育科学版，田伟，辛涛基于等知途径类型，从而为不同类型的学生设计个性化的教学方案也可以通过设计复合多概念的思维路线开放的学习任务，让不同类型的学生以合作学习的方式来完成学习任务......”。

4、“.....大部分学生的学习表创造力表电与磁概念学习进阶基于电与磁学习进阶的教学建议基于本研究的电与磁概念的学习路径与学习进阶，对初中生电与磁专题的教学给出以下教学思考与建议电与磁概念学习存在多元的认知途径由电与磁概念学习路径可以发现，学生在学习电与磁专题的概念时，其对相关概念的认知途径并非是唯的习表现，对各个进阶水平的学习表现加以描述，得到最终的学习进阶表处于进阶水平的学生仅对静电和静磁现象有所了解，对相关概念的认识停留在日常经验的程度，这部分学生被认为没有达到课程标准的要求处于进阶水平的学生能够理解电流磁场等些简单物理模型......”。

5、“.....缺乏利用规则空间模型获取学生对初中电与磁概念的掌握模式和能力值电磁学论文反应模型的规则空间方法心理学报，王乐楷，曾平飞基于规则空间模型的初中电与磁学习进阶构建物理通报，基金教育部基础教育质量监测课题义务教育年级科学教育质量监测工具研制阶段性成果，项目编号利用规则空间模型获取学生对初中电与磁概念的掌握模式和能力值电磁学论文发其对科学的学习兴趣，对进阶水平的学生主要训练科学方法提升其对概念的理解程度，对进阶水平的学生主要培养其运用科学知识解决实际问题的能力，对进阶水平的学生主要培养其创造性和批判性思维，让不同层次水平的学生都能得到有效的提升参考文献郭玉英，姚建欣，张静整合与发展科学课程中掌握个属性的学生归为层级水平......”。

6、“.....掌握个属性的学生归为层级水平，掌握全部个属性的学生归为层级水平，其能力值的临界值由低至高分别为如图所示图基于规则空间模型的电与磁概念学习路径当时，学生未达到层级水平，当时，学生处于层基本达到了课程标准的要求，但整个群体对电与磁专题概念的掌握程度存在不同的层次水平，不同层次水平学生在能力值和学习表现上都有明显的区别学生在电与磁概念上不同的进阶水平为开展电与磁专题的分层教学提供了有力的依据通过对不同学习表现的学生群体进行分层，对进阶水平的学生主要而是存在多元的认知途径不同学生对电与磁概念的认知途径也不尽相同对部分学生而言，电学概念可能比磁学概念更容易理解......”。

7、“.....而对另部分学生而言，可能正好相反针对这现象，教师在进行电与磁专题教学时可以通过认知诊断来了解学生对相关概念的相应理解，这部分学生被认为基本达到课程标准要求处于进阶水平的学生初步具备电与磁相互作用的物理观念，对相关概念理解比较深入处于进阶水平的学生具备电与磁相互作用的物理观念，能够创造性地解决问题，在面对新情境时能熟练运用各种物理模型，在解决问题的过程中表现出较强的逻辑性水平，测试中位于层级水平及以下的学生占当时，学生处于层级水平，测试中位于层级水平的学生占当时，学生处于层级水平，测试中位于层级水平的学生最多，占当时，学生处于层级水平，测试中位于层级水平的学生最少......”。

8、“.....反映了学生在个属性上的能力水平，能力值越高说明学生对属性的掌握情况越好表电与磁概念属性掌握模式能力值分布表结合电与磁概念学习路径与电与磁概念的属性层级关系，对学习路径上的学习进阶层级水平进行划分，共划分为个层级水平最后确定完整试卷包括题，所有题目采用多级计分的方式，答对个属性得分，满分值为该题所考查的属性数表初中电与磁概念属性及其学习表现图初中电与磁概念属性层级关系学习进阶的确立本研究选取浙江省杭州市所学校名年级学生为样本进行认知诊断测验，利用软件......”。

9、“.....获取学生应该具备的知识和能力信息以及试卷编制所需信息，经过与专家线教师的多轮讨论确定了个属性，以及各个属性包括的具体学习表现，如表所示认知属性并不是孤立存在的，而是具有定的层级关系认知属性层次反，越靠近路径顶部的掌握模式，掌握属性越多，学习水平层次越高学习路径反映了知识状态的偏序关系，因此根据刻画的学习路径可描述出相应的学习进阶电与磁学习进阶的构建电与磁概念是初中物理中相互作用物理观念下的重要知识，主要包括电现象与电流磁现象与磁场电与磁相互作用等概念本研究专题研究中所应具备的知识与能力等基于规则空间模型的学习进阶主要是研究者通过界定知识或核心概念下的若干属性及属性层级关系......”。