1、“.....主要表现在两个方面为实施精准教学提供了条件。开展精准教学的前提是对学生进行测评，了解知识点的掌握情况。然后对掌握的知识点的薄弱环节进行强化，进行个性化教学，因材施教。在传统教学模式下，由于处理数据量大，对学生测评及结果分析受到限制。大数据技术的发展，教学管理系统和自主学习系统的完善，使每个学生的学习行为学习状态和学习结果自动测量随行探索。关键词大数据教学策略数理统计概率论与数理统计概率论和数理统计课程是国内高等院校理工类和经管类专业的门基础性课程。这门课程具有很强的实践性，里面涉及到的理论和方法可以应用到很多领域，帮助解决问题，大数据统计分析更是种非常实用的统计法。它在医学金融保险等很多领域都发挥着非常重要的作用，因此被很多高校的很多专业所青睐，将其设臵为公共基础课程。大数据时代已经到来......”。

2、“.....教师根据学生测评情况开展教学。大数据技术为学生个性化学习提供了条件。充分利用网上丰富的概率论与数理统计教学资源，如慕课微课等和学校自主开发的自主学习系统建立网络视频教学资源库，利用大数据技术对学生学习情况进行跟踪分析，根据学生需求推送相关知识点的教学视频，方便学生自主学习，做到精准教学，弥补课堂教学的通过意义建构的方式而获得。也就是说，新的知识只有与原有的知识和经验发生联系才能被学习者所接受，而不是靠死记硬背获得的。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。学生是信息的加工者，不是知识的被动接受者。大数据时代概率论与数理统计教学活动的探索数理统计论文。充分利用大数据技术实施精准教学，提高教学质量大数据环境下，要充分利用互联网教学资源和大数据技术......”。

3、“.....大数据环境下的概率论与数理统计教学策略大数据环境下的概率论与数理统计教学活动的开展，应注重教学内容教学方法学生建模能力互联网教学资源利用以及教学评价等方面入手，促进概率论与数理统计教学质量的不断提升。具体如下充分发挥大数据优势，丰富和调整教学内容很多概率的相关知识在高中教材中已经涉及到，包括基本性质古典概型等，因此，教师在最后，考核评价方式不健全。众所周知，课程现行的考核评价方式并没有达到以考促学的真正目的，更没有全面客观真实的反映出学生的学习成效。概率论与数理统计课程的考核主要是采取考定论的方式，通过考试的形式来考查学生对概率论与数理统计教学内容以及相关知识的掌握情况，另外，老师虽然对学生的课堂表现以及学习过程表现做出了相应的考查，但是并没有把其按照定的比例纳入到该课程学习的总成绩之中......”。

4、“.....再次，概率论与数理统计教学形式较为单。该课程的主要教学形式就是教师的额课堂教学方式，主要是由相关概念定理等知识的讲解复习旧课新课的练习与巩固这个教学模块组成，而在老师教授概率论与数理统计知识的过程中，学生则是被动接受知识。而该课程的学习本身就很枯燥，况且教师在传授相关知识时基本上都是重理论而轻应用，从而导致教学手段，通过视频动图图像对知识点进行介绍和展示，将抽象变为具体，将静态变为动态，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和效果。例如，对于维正态分布联合概率密度函数，可以利用数学软件画出维立体图形，在介绍时可以从不同的角度进行展示，使同学们有个直观的认识，加深对维正态分布的理解。注重数学软件在教学中的引入，培养应用型数学人才目前统计软件主要有和额课堂教学方式，主要是由相关概念定理等知识的讲解复习旧课新课的练习与巩固这个教学模块组成......”。

5、“.....学生则是被动接受知识。而该课程的学习本身就很枯燥，况且教师在传授相关知识时基本上都是重理论而轻应用，从而导致该课程本身具有的特色以及特有的思想方法缺失，这样就会让学生的厌烦情绪增加。而出现这种的状况的主要原因还是在于概率论与数理统计教学形式较为单教材中已经涉及到，包括基本性质古典概型等，因此，教师在教授概率论内容时可以进行整合调整，将这些当做复习内容，从而抽出更多的时间为学生传授回归分析方差分析等统计方面的内容，不断提高学生处理数据能力，使这门课程变得实用性更强。其次，概率论与数理统计教学内容较为单。该课程的知识系统主要包括概率论知识和统计知识。其中，概率论教学内容主要包括随机事件和概率条件概率与统计独立性随机变量与大数据时代概率论与数理统计教学活动的探索数理统计论文该课程本身具有的特色以及特有的思想方法缺失，这样就会让学生的厌烦情绪增加......”。

6、“.....传统教学方法存在缺陷。这种填鸭式的教学方法会让学生失去所学内容的独立思考，从而使得他们对概率论与数理统计课程的知识框架与内涵的进步的了解的缺失。总而言之，教学形式单教学方法存在缺陷往往会让学生失去学习的兴趣，甚至会增强他们对课程的反感情绪统计教学内容较为单。该课程的知识系统主要包括概率论知识和统计知识。其中，概率论教学内容主要包括随机事件和概率条件概率与统计独立性随机变量与分布函数数字特征与特征函数及极限定理等而数理统计教学内容则包括样本和抽样分布参数估计和假设检验方面的内容。高校数学教师在对学生讲解概率论与数理统计课程的知识时，只要是把理论知识的讲解作为重点，而忽视了思维方法以及应用实例的讲解，那么学生在并没有把其按照定的比例纳入到该课程学习的总成绩之中，这样就会留给些学生可乘之机......”。

7、“.....并且达到考核要求，这样就不利于学生对该课程进行深入的了解。另外，该课程属于应用性课程，其实践性较强，而当前课程考核评价中又没有对学生的实践内容进行考查，从而使得该课程考核评价方式并没有对学生对所学知识的掌握以及灵活应用情况做出全面的评价与考查等，不同软件各有侧重和特点，目前我国使用较多的是和。教师要科学选择数学软件，教学软件的选择既要使软件满足课程教学需求，还要使软件满足学生日后课程学习需求，真正发挥数学软件的巨大作用。数学软件应用的好，可以使学生从繁杂的计算中解放出来，通过发挥数学软件的强大功能，包括数据分析误差分析等，可以提高学生学习的积极性，培养他们的科学计算能力和动手能力。其次，概率论与数理，传统教学方法存在缺陷。这种填鸭式的教学方法会让学生失去所学内容的独立思考......”。

8、“.....总而言之，教学形式单教学方法存在缺陷往往会让学生失去学习的兴趣，甚至会增强他们对课程的反感情绪。大数据时代概率论与数理统计教学活动的探索数理统计论文。技术的发展对传统授课模式的改革提供了可能。利用计算机投影仪甚至智慧教室等现代化分布函数数字特征与特征函数及极限定理等而数理统计教学内容则包括样本和抽样分布参数估计和假设检验方面的内容。高校数学教师在对学生讲解概率论与数理统计课程的知识时，只要是把理论知识的讲解作为重点，而忽视了思维方法以及应用实例的讲解，那么学生在日后的工作实践中对于高校概率论和数理统计理论知识的运用就感到非常吃力。再次，概率论与数理统计教学形式较为单。该课程的主要教学形式就是教师的。为此，针对概率论与数理统计课程的考核评价方式进行优化以及进行相应教学改革依然是当下高校教师所面临重要任务......”。

9、“.....应注重教学内容教学方法学生建模能力互联网教学资源利用以及教学评价等方面入手，促进概率论与数理统计教学质量的不断提升。具体如下充分发挥大数据优势，丰富和调整教学内容很多概率的相关知识在高中大数据时代概率论与数理统计教学活动的探索数理统计论文为中心的学习。学生是信息的加工者，不是知识的被动接受者。最后，考核评价方式不健全。众所周知，课程现行的考核评价方式并没有达到以考促学的真正目的，更没有全面客观真实的反映出学生的学习成效。概率论与数理统计课程的考核主要是采取考定论的方式，通过考试的形式来考查学生对概率论与数理统计教学内容以及相关知识的掌握情况，另外，老师虽然对学生的课堂表现以及学习过程表现做出了相应的考查，但是时记录及时分析和反馈成为可能。教师根据学生测评情况开展教学。大数据技术为学生个性化学习提供了条件......”。