1、“.....这样的设计非常有利于培养学生独立解决问题的能力和独立操作的能力。哈佛大学科技史硕士生必须修够门研讨课才可获得学位。很多大学直接就将具体科学人物或科学事件作为课程名称，比如匹兹堡大学的牛顿光学哈佛大学的从杰弗逊到基因组学剑桥大学的十世纪和十世纪的书本制作这些课程都非常有特点，让人印象深刻，通过这种小而精专而深的案例课程，学生不仅对专题性知识有了深入的了解，而且对如何开展具有前沿性规范性的古山西云南广西广东安徽黑龙江江西天津山东这个省市自治区见图。经过多年的学科建设和发展，各学位点均制定了比较成熟的研究生培养方案，在凸显各自特色的同时，研究生培养目标和课程体系注重具有学科共识性的设臵。图科学技术史学位点在全国的分布比例图课程体系各学位点博士研究生课程设臵均包含学术前沿类课程和研究方法类课程，以及部分跨学科课程......”。

2、“.....各学位点之间的不同之处在于，有些学位点的选修课是特定的若干门课程，着力点较为专，如南京农业大学西北大学山西大学有些学位点的选修课则是从较多课程中选取，着力点较为多元，尤其是中国科学院大学，选修课计划开设门，形成课程库，供研究生选取。博士课程的学分要求较少，大多数学位点为学分，体现了博士研究生以学术研究为主，以课程教学为辅的要求。这也与我国和国外的修读体系差异有关系，我国研究生的硕士阶段更注重夯实设臵中，在以研讨课为主的同时，还设臵有讨论课研读课研究课阅读课讲座读书会学术工作坊兴趣小组等各种形式的修读环节，而且其课程内容都较有针对性和探索性，在学术讨论中，学生逐渐形成了自己的研究观点和研究喜好，较容易掌握学科前沿，进行研究性学习和写作。我国科学技术史学科研究生课程建设存在的问题我国科学技术史研究生课程建设现状有其历史必然性和学科发展阶段性......”。

3、“.....还有很大差距，比较突出的不足之处包括以下几点。是研究性不足。厚基础是我国科技史研究生课程的个基本特点，但与国外课程体系相比，我国课程体系过于体大面宽，知识性和研究性课程比例非常不协调，前者占比过大，类似于通过具体科学人物或科学事件展开个学期甚至两个学期这样长时段的专门性研究性的案例课程不足，其结果就是掌握了面上知识但缺乏深入性体验性，甚至很多博士生讲起学科基础知识如数家珍，但不会选题，更不善于开展研究。通观国外探讨世界范围内科学技术史学科研究生课程体系的研究进展自然科学史论文方法论课讲座学术工作坊等多种形式和层次的课程组成，在追踪学术前沿方面占据优势。将课程学习和学术研究阅读与写作基础与前沿结合起来，非常有利于拓宽研究生的学术视野，将研究生的学术水平推向前沿，这是我国科学技术史学科研究生课程改革的重要趋势。另方面，课程建设应兼顾普遍性与个性......”。

4、“.....在此基础上，应该多设臵些能够反映各学科点研究特色的课程，能够反映有血有肉的科学史具体人物和事件的课程。在空洞的框架性的逻辑性强的教材体系中加入有血有肉的微观的细节的关注科学人物和科学事件的内容，采用既适用于专业内思想性又适用于专业外通俗性的叙述方式，建设宏观与微观通俗性与思想性并重的研究生教材，使得对于科学技术史的讲授和阅读成为种极具吸引力和趣味性知识性探索性的体验，真正使得教材在研究生课程建设中起到应有的重要作用，这点对于使用自编教材和通行教材的学位点均具有启发性和适用性。参考要求和修读规定。第，应当缩减知识性课程，增加研究性课程。比如可以增加些以科学人物和科学事件为中心的专题类研讨课程。作为科学技术史学科研究生课程设臵的亮点，知识性是创新性的基础，要在发挥知识性的基础上......”。

5、“.....为研究生介绍国内外科学技术史学科领域的新知识新成果和前沿动态，些课程可以积极引入国际化内容，使课程尽量与国际研究接轨。着力培育研究生的问题意识和研究意识，提高寻找问题和解决问题的能力，为研究生的学术研究提供必要的保证。第，明确博士生和硕士生培养目标，课程设臵与学位论文的研究写作相结合，课程设臵为培养目标服务，使得培养出来的学生能够站在学术前沿。国内各学位点都在研究生培养方案中指出了博士生和硕士生的培养目标，在理论层面和实践层面都进行了很好的设计，但是课程设臵与培养目标之间的结合不够紧密。我们需要构建种课程设臵与培养目标物或科学事件为讲授对象的特色鲜明的课程设臵。教材建设是研究生课程体系建设中的重要内容，与国外相比，我国科学技术史研究生教材比较注重逻辑性和宏观体系性，但是缺少在微观层面的细节描述，这导致了教材体系和课程内容过于空洞......”。

6、“.....影响了个性化教学，也影响了创新人才的塑造和培养。国外研究生教材则较为注重挖掘最新资料使用新奇视角开拓微观层面的新话题兼顾通俗性和思想性等方面，使得其教材体系更加关注历史细节，更加凸显具体的个科学人物和科学事件在科学发展中的独特贡献和作用。科学技术史学科研究生课程建设的对策与建议我国科技史专业研究队伍早已形成，但研究生课程体系与国外相比仍显薄弱。这样的差距是历史形成的，是我国研究生教育中各学科都普遍存在的共性问题，这与中国及其传统文化在世界上的地位不相称，与当代中国的科技进步和社会发展也不相称。因此，作为我国研究生教育的重要组成部分，我们更应完善科技史专业课程体系建设，学术型硕士生外语课均由各学位点所在的研究生院统安排，般为英语。有部分学位点开设了第外语......”。

7、“.....如清华大学辽宁师范大学哈尔滨师范大学上海交通大学华南农业大学陕西师范大学等。国外科学技术史研究生课程设臵情况本文选取了哈佛大学剑桥大学匹兹堡大学京都大学耶鲁大学多伦多大学威斯康星大学等国外科技史名校进行了分析，以揭示其课程设臵特点及对我国科技史课程建设的启示。国外代表性高校科学技术史研究生课程的特色国外科技史学科可授予文学哲学历史学等多种学位。这些研究生项目利用历史研究的方法来探索科学的起源和发展，并分析作为人类智力和社会经验的部分的科学的发展。除了历史课程科学史课程和科学课程，学生们还可以选择哲学政治学文学社会学人类学法律和公共政策等领域的课程。博士生也可等更高级形式的研讨课。研讨式教学方法的应用，可以增强启发性，拓宽学生的学术视野，为学生参与学术交流创造了机会。哈佛大学通过加强研讨课教学......”。

8、“.....这种做法值得我们借鉴。国外代表性高校科技史硕士研究生课程必修课数量分布情况见图。各大高校的必修课程较少，且主要聚焦于科学史科学史方法论科学哲学这样的基础性课程。在课程内容和特色方面，注重科学与人文的融合。如匹兹堡大学的科学史课程涵盖了人文和自然科学古典传统科学中的模型和建模人工智能与发现的逻辑等，很好地呼应了科学史的功能和定位沟通科学与人文的桥梁。探讨世界范围内科学技术史学科研究生课程体系的研究进展自然科学史论文。前沿性课程在各学位点的名称不太样，有的学位点直接命名为含有前沿问题研究字眼的课程......”。

9、“.....如清华大学辽宁师范大学哈尔滨师范大学上海交通大学华南农业大学陕西师范大学等。国外科学技术史研究生课程设臵情况本文选取了哈佛大学剑桥大学匹兹堡大学京都大学耶鲁大学多伦多大学威斯康星大学等国外科技史名校进行了分析，以揭示其课程设臵特点及对我国科技史课程建设的启示。国外代表性高校科学技术史研究生课程的特色国外科技史学科可授予文学哲学历史学等多种学位。这些研究生项目利用历史研究的方法来探索科学的起源和发展，并分析作为人类智力和社会经验的部分的科学的发展。除了历史课程科学史课程和科学课程，学生们还可以选择哲学政治学文学社会学人类学法律和公共政策等领域的课程。博士生也可以选择第研究方向，如哈佛大学的媒体实践妇女研究性别与性行为电影与视觉研究，以及科学技术与社会，在追踪学术前沿方面占据优势。将课程学习和学术研究阅读与写作基础与前沿结合起来，非常有利于拓宽研究生的学术视野......”。