1、“.....如预习情况以完成预习总任务百分比为依据，课堂专注度以快速问答得分为依据，作业积极性以实验报告及课堂汇报作业提交时间节点为依据。在分析中，箭头分别代表各项学习活动投入度名次与各项考核成绩名次，者的夹角为锐角时表示正相关，钝角时为负相关。分析发现，课前预习名次与课堂测试成绩及总成绩名次有较强的正相关，课堂专注的学习。以学为中心的课程设计中食品微生物学课程的创新及改革微生物学论文。提供充足的学习资源与学习支持学习资源的组织与推送教师对课程资源的有效组织与推送是以学为中心的理念得到落实的保障之。除教材外，课程通过在线课程与雨课堂平台分阶段有针对性地为学生推送慕课视频预习课件及实验课件，推送省级精品视频公开课省级精品资源共享课考试酷平台习题中的具体资源，推送中科院微生物研究所微信公众号食品伙伴网微信公众号及网站......”。

2、“.....深入专业领域，了解微生物学科发展都提供了有力的支持，同时也使学生能够更好地了解当代食品生产检验中微生物学技术的应用以及相关的设备要求检验方法实验室安全国家及国际标准等信息。学习支持途径的实现在课前预习及课堂讲授过程中，学生可以通过雨课堂平台对听不懂的部分进行标记，教师可在课上对问题比较集中的部分进行重复讲解或解释。对学习困难学生遇到的分散性问题，情境灵活组合运用教学活动元件，在实践中落实以学为中心的教育理念，将教师从单纯的知识传授者身份转变为能够科学设计课程的学习组织者，是打造金课，实现课程高阶性创新性和挑战度的重要基础。参考文献吴岩普通高等学校本科专业类教学质量国家标准有关情况介绍重庆与世界，刘建清，夏文波，李晶晶普通高等学校本科专业类教学质量国家标准内容分析高等继续教育学报，吴岩建设中国金课中国大学教学，黄海婵......”。

3、“.....赵辉，陈劲松大学课堂中的教学行为学习投入与学习收获学生视角的调查高教探索，迪芬克，胡美馨，刘颖创造有意义的学习经历杭州浙江大学出版社，罗秀秀，陆群凤，邹佳峻，等混合式教学模式浅谈教育现代化，朱新卓，严芮，刘寒月基于过程的教育质量及其评价高等教育研究，李晓云基于成果以学为中心的课程设计中食品微生物学课程的创新及改革微生物学论文汇报作业提交时间节点为依据。在分析中，箭头分别代表各项学习活动投入度名次与各项考核成绩名次，者的夹角为锐角时表示正相关，钝角时为负相关。分析发现，课前预习名次与课堂测试成绩及总成绩名次有较强的正相关，课堂专注度名次与课堂汇报成绩名次有较强的正相关见图学习活动投入度名次与总成绩名次有显著的正相关见图，表。上述分析结果表明......”。

4、“.....有助于在后续教学过程中优化教学活动与策略，帮助学生更好地掌握有效的学习方法，提高学习效率。图学习行为与学习成绩冗余分析图学习活动投入度名次与总成绩名次表学习活动投入度名次与总成绩名次相关性及显著性分析导出到在水平双侧上显著相关。建立评价反馈改进的持续改进机制食品微生物学在课程评估中通过个问题的回答与梳理，完成了自评反思和改进总结见表，又依托麦克思求检验方法实验室安全国家及国际标准等信息。学习支持途径的实现在课前预习及课堂讲授过程中，学生可以通过雨课堂平台对听不懂的部分进行标记，教师可在课上对问题比较集中的部分进行重复讲解或解释。对学习困难学生遇到的分散性问题，可在课下通过平台互动的形式进行解答。同时，解答的文字内容其他同学也能够看到。学生可将实验报告及其他手写主观作业拍照上传至雨课堂平台，教师可随时在任何地方通过电脑或手机移动端对作业进行批改......”。

5、“.....所以教师能够对每位学生的作业进行更加详细的批注，从而实现更加有针对性与个性化的教学。在支持学生学习的互动过程中，课程还可融入思政内容，以教师自己及身边的人与事为例，鼓励学生要用持之以恒的态度对待专业与课程。兴趣是可以培养的，成功与成就离开坚持字就是空谈。在以赏识教育为主的模式下，坚持原则，对各项学习任务都保持严格要求，同时对学习困难的同学与学习效果进行量化分析来发现规律，进而提升教学活动效果，更好地支持人才培养目标的实现。关键词以学为中心学习活动投入度微生物学教育信息化高校双流建设的核心是人才培养，普通高等学校本科专业类教学质量国家标准对人才培养过程中的知识素质和能力构成提出了明确的要求，突出体现了学生中心产出导向持续改进这世界高等教育共同的理念，。课程是人才培养的核心要素，是学生从大学里受益最直接最核心最显效的途径......”。

6、“.....食品微生物课也样，在实现教育信息化计划的过程中，需要革新信息化教学条件下课程教学模式，在教学实践中贯彻成果导向的教育理念，在理论教学和实践教学环节将学生学习效果作为关注焦点，建立评价反馈改进的持续改进机制，以提高微生物学课程的高阶性创新性，培养学生实践能力，服务于高素质应用型人才培养目标。支持毕业要求，设立多维课程目标理念要求从课堂汇报这项教学活动由两部分组成，第部分是所有学生按照教师布臵的预习任务进行学习，并制作相关内容的及讲稿上传至雨课堂平台，与讲稿还将用于课堂讲授，其评价成绩均计入期末总分。第部分为智力拼图，课堂上抽选若干同学使用自己在平台上已上传的材料进行现场讲授答疑，并起构成完整的知识模块，主动参与讲授的同学，其评价成绩还可得到加权奖励。通过该项教学活动，学生在自主学习搭建知识框架制作表达沟通等多个方面都得到了较大锻炼，学生参与积极性很高......”。

7、“.....该活动被选为最感兴趣的活动之，同时也被评选为收获最大的学习活动之。小组讨论在该项活动中，教师利用智慧教室组织学生以小组形式对设定的问题或主题展开讨论。在问题的选择上，以课堂汇报内容为知识基础，以开放性问题为主，难易适中，充分调动学生的智慧与知识储备。活动要求学生在限定时间内完成组内讨论和意见汇总，在智慧教室通，还要求学生对学习方法与学习效率进行分析，对实验报告中的实验过程与结果进行关联分析，并做出解释。这些要求，使学生意识到完成作业不能只停留在答案的标准与正确上，更要将知识真正地融会贯通，知其然，也要知其所以然。课后的学习反馈更多地依赖于线上互动，这项活动能够帮助教师根据反馈的实际情况适时地调整教学活动内容及安排，同时线上互动在人文关心维度上也较大地提升了学生对专业课的兴趣和认知深度。以学为中心的课程设计中食品微生物学课程的创新及改革微生物学论文......”。

8、“.....督促学生认真完成预习工作，同时通过分析学生的测试情况，能够掌握学生易错知识点和难点，有助于线下有针对性地开展教学工作。课堂阶段测试在课堂汇报和小组讨论活动中，无论使用何种策略，往往无法使所有学生对当堂所有内容进行讨论与展示。为了避免出现知识短板，要求学生在预习过程中对所有应知应会内容做习的要求，需要在每个章节设立阶段测试，并在课堂中完成，计入期末总成绩。期末问卷调查表明，学生最不感兴趣的环节就是课堂阶段测试，但这正是督促其改变拖沓应付等不良学习态度的强力手段，可以与其他比较软性的激励手段相结合，使学生既受到鞭策，又能得到正面鼓励。快速问答该项教学活动是基于形成性评估中的反馈经常性迅速的有区分度的反馈进行的设计。在课堂中，通过雨课堂向全员推送题目，让学生利用讨论得出的结论和规律分析问题，并将成绩计入期末总分......”。

9、“.....这项活动可以检查学生的专注度，并有效延长学生在课堂中的专注时间，同时便于教师了解学生对课堂内容的把握情况，实时调整教学内容或方式。而且，数据分析也表明，课堂上专注度高的学生，在快速回答中得分相对较高，在后续的作业中得分也更高见图。信息条件下的互动课堂教学时间非常有限，微信与雨及讲稿上传至雨课堂平台，与讲稿还将用于课堂讲授，其评价成绩均计入期末总分。第部分为智力拼图，课堂上抽选若干同学使用自己在平台上已上传的材料进行现场讲授答疑，并起构成完整的知识模块，主动参与讲授的同学，其评价成绩还可得到加权奖励。通过该项教学活动，学生在自主学习搭建知识框架制作表达沟通等多个方面都得到了较大锻炼，学生参与积极性很高。在期末问卷调查中，该活动被选为最感兴趣的活动之，同时也被评选为收获最大的学习活动之。小组讨论在该项活动中......”。