1、“.....将那些细小事物的抉择权放归班干部。放权班干部，班干部具有了定的执行权力，拥有权力，代表承接责任，责任是创造优秀班干部团体的基石，责任会让的实力，增添学生的自信。路标需要中转站需要箭头，中转站就是音乐体育学习等学习小组，箭头就是由实力强的学生带领实力弱的学生，每位学生强制参加，可以单选或者多选学习小组项目。它的意义是促进班集体形成良好的风气，它的目标是不让每位学生掉队。结束语综上所述，应用教育激励理论管理初中班级可以浅析在初中班级管理中应用教育激励理论的研究中等教育理论论文上的集体面貌。反面榜样，就是建立反向后果以达到警醒的效果，反面榜样相对于正面榜样的热情是理智，理智的对自己负责是每位学生应当认识到的核心事物。犯无可厚非......”。

2、“.....反面榜样的内涵就是在此。路标法人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。路标是英国著名画家威亚历山大有言命令只能指挥人，榜样却能吸引人。充分说明榜样力量的重大作用。榜样法，有正面榜样法与反面榜样法，正面榜样法与反面榜样法的目的均是为了激励学生成就更优秀的未来。正面榜样法是通过正面的形象激励自己或他人，反面榜样法是通过反面的形象给自己予以警示给他人予以反面教管理中得到了越来越多的应用，坚持为创建班级凝聚力班级氛围班级竞争力做出了积极贡献。对此，本文将对初中班级管理中应用教育激励理论作详细探讨分析。第是结合表扬与鼓励，在批评学生的之前，先表扬与鼓励学生的优秀之处，再委婉的引出学生的之处，使学生能够虚心接受而不失面子......”。

3、“.....批评却把它拉到亮处。批评是管理班级的个重要环节。批评包含的范围很广，有学习方面有生活习惯方面有道德方面的，等等。批评的原则不是为了示威，而是希望学生真实的认清自己所犯的，并为之改正。初中学生十几年的阅历不足让学生本源，它不仅能使学生拾得信心，还能在活动中激发学生的想象力行动力创造力与模仿力等等，增添学生的集体荣誉感。第是从学生的个体出发，学生的个体包含学生的性格思维方式等等方面的综合思考。浅析在初中班级管理中应用教育激励理论的研究中等教育理论论文。在举行班集体活动时，让全班学生集体参与，想要创设良好的发展跟激励文化是分不开的。教育激励理论在初中班级管理中得到了越来越多的应用......”。

4、“.....对此，本文将对初中班级管理中应用教育激励理论作详细探讨分析。批评法犹太哲学家诗人伊本加比洛尔曾说个人的心灵隐藏在他的作品中，批评却把它，中转站就是音乐体育学习等学习小组，箭头就是由实力强的学生带领实力弱的学生，每位学生强制参加，可以单选或者多选学习小组项目。它的意义是促进班集体形成良好的风气，它的目标是不让每位学生掉队。结束语综上所述，应用教育激励理论管理初中班级可以促进学生实现自我管理自我批评自我提升的目标，让醒的效果，反面榜样相对于正面榜样的热情是理智，理智的对自己负责是每位学生应当认识到的核心事物。犯无可厚非，关键是深刻的认知并懂得绕过走向正确的路子，反面榜样的内涵就是在此。路标法人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。路标是指引方向......”。

5、“.....它在于方案的浅析在初中班级管理中应用教育激励理论的研究中等教育理论论文使每位学生都能进入活动的策划活动的布局活动的采办活动的执行等等工作，让学生的热情能够有所应用到需要的地方。应用到需要之处的成果是学生的心血学生的成就，这份心血与成就是学生获得自信的本源，它不仅能使学生拾得信心，还能在活动中激发学生的想象力行动力创造力与模仿力等等，增添学生的集体荣誉得知错能改，在青春叛逆期里迷途而返，从此走向人生健康快乐的道路。在举行班集体活动时，让全班学生集体参与，使每位学生都能进入活动的策划活动的布局活动的采办活动的执行等等工作，让学生的热情能够有所应用到需要的地方。应用到需要之处的成果是学生的心血学生的成就，这份心血与成就是学生获得自信样却能吸引人......”。

6、“.....榜样法，有正面榜样法与反面榜样法，正面榜样法与反面榜样法的目的均是为了激励学生成就更优秀的未来。正面榜样法是通过正面的形象激励自己或他人，反面榜样法是通过反面的形象给自己予以警示给他人予以反面教材。正面榜样，顾名思义就是树立标杆，标杆的树立拉到亮处。批评是管理班级的个重要环节。批评包含的范围很广，有学习方面有生活习惯方面有道德方面的，等等。批评的原则不是为了示威，而是希望学生真实的认清自己所犯的，并为之改正。初中学生十几年的阅历不足让学生形成成熟的人生观价值观与世界观，因此就需要班主任或其他任课教师的引导，让学生位学生个体的优良品质得到充分的发展，进而促进班级的管理质量，使班集体获得良性的发展方向。参考文献彭祥霞教育激励理论在初中班级管理中的应用研究中国校外教育......”。

7、“.....肖帅昌初中班级管理中关于教育激励理论的应用分析速读上旬，。摘要从古到跟随性，它的所指对象是学生个体。班主任亦或其他教育工作者需要认真了解每位学生，善于发现学生的长处，并给学生指引明确的前进方向，为学生的共同发展提供良好的方案。路标法是为塑造良好的班风而设立的，它是为了鼓励学生发现自己的长处，并为之发挥自己的实力，增添学生的自信。路标需要中转站需要箭仅能够激发其他学生努力前行，也能够激发成为标杆的学生或教师递进自己的优秀，促成良好的循环关系。标杆的设立可以是个人为单位，也可以是集体为单位，通过定期的评选活动，选取优秀的个人或集体予以嘉奖，进而促进个人或集体的良性竞争，形成班级积极向上的集体面貌。反面榜样......”。

8、“.....很多学生属于留守儿童或单亲家庭的孩子，在这群孩子的内心里缺乏家庭的温暖或父母亲的爱，很多孩子有时犯错是故意的，目的是为了引起班主任对自己的关注，班主任了解到这个细节后提出批评的同时还会给予更多来自内心的关爱，效果会更加好。榜样法英国著名画家威亚历山大有言命令只能指挥人，干部认真对待工作的职责。放权法，是对班干部的信任，信任班干部能够辅助管理好班集体的工作，信任班干部能成为全班学生的优秀标杆，这份信任，激励着班干部将工作做得更好，并最终带动全班学生步入积极向上的健康氛围。以此同时，也能减轻班主任大量的班级管理工作，能够让班主任有更多的时间和精力去关促进学生实现自我管理自我批评自我提升的目标......”。

9、“.....进而促进班级的管理质量，使班集体获得良性的发展方向。参考文献彭祥霞教育激励理论在初中班级管理中的应用研究中国校外教育，施红光教育激励理论在初中班级管理中的应用研究考试周刊，肖帅昌初中班级管理中关引方向，与批评法和榜样法不同的是，它在于方案的跟随性，它的所指对象是学生个体。班主任亦或其他教育工作者需要认真了解每位学生，善于发现学生的长处，并给学生指引明确的前进方向，为学生的共同发展提供良好的方案。路标法是为塑造良好的班风而设立的，它是为了鼓励学生发现自己的长处，并为之发挥自材。正面榜样，顾名思义就是树立标杆，标杆的树立不仅能够激发其他学生努力前行，也能够激发成为标杆的学生或教师递进自己的优秀，促成良好的循环关系......”。