1、“.....可以是武警战士，可以是交通警察，也可以是生活中平凡的人。直以来，读兴趣。依托于多媒体技术，教师可以科学创设多媒体教学情境，将课文内容以形象直观的方式呈现出来，有效烘托课堂情感氛围，切实增强学生对课文情感的感受能力，并将这种情感渗透进写作过程中。例如，在狼牙山壮士课的教学中，教师可以借助于多媒体来播放些浅析语文教学中阅读与写作的融合中等教学法论文全面实施的今天，教师在语文教学实践中应该积极发挥以读促写以写促读的作用，积极推进者的高效融合，全面促进学生的进步与发展。，培育学生阅读写作兴趣在语文教学实践中，要整体优化学生的阅读能力，全面提升学生的写作水平......”。

2、“.....巧，在阅读过程中把握不住关键点，阅读相对泛泛，既没有吃透文章的中心思想和主旨要义，也没有掌握文章中遣词造句方面的特点。还有部分学生缺乏定的自主学习意识，没有主动投身于课外阅读实践中，更没有书写读后感阅读心得体会的学科意识。总之，在语文教学实教学中阅读与写作的教学现状阅读与写作作为语文非常关键的两大内容，是检验学生语文实践能力的关键部分，直以来扮演着非常重要的角色。但是作为语文教师，则在种程度上割裂了两者的关联，造成阅读与写作的脱节，这无疑会影响学生的整体素养。同时，教师在，拓展学生阅读视野在语文教学实践中......”。

3、“.....全面拓展学生的阅读视野，不断丰富学生的写作素材。为整体优化学生的阅读及写作能力，教师应组织学生开展合作学习，整体拓展阅读视野。教师可将班级内的学生分成若干小组，引导的写作意图和思路。例如，在最后课的教学导入环节，教师可以结合课文的主要内容创设问题情境，并尽可能使问题符合学生的兴趣爱好。当学生回答后，教师再引导他们回归课文，并注重把握课文中的时代背景和情感内涵。通过教师的引导和启发，学生的情感被充分调最后课为题目进行小作文的写作。受限于课时，教师还可以要求学生草拟作文提纲，并向其他同学阐述自己的作文大意。这样的方式，既能够有效增加师生互动......”。

4、“.....还能够在很大程度上拓展学生的写作思路。浅析语文教学中阅读与写作的融合中等教学法论学过程中，教师要巧妙促进阅读与写作的高度融合，引导学生真正参与到阅读以及写作教学过程中。教师可以结合语文内容以及学生的认知特点等，巧妙创设问题情境，引导学生积极发表自己的感想感受，积极阐述自己的写作意图和思路。例如，在最后课的教学导入环节学实践中，教师应该组织学生积极开展小组合作学习，全面拓展学生的阅读视野，不断丰富学生的写作素材。为整体优化学生的阅读及写作能力，教师应组织学生开展合作学习，整体拓展阅读视野。教师可将班级内的学生分成若干小组......”。

5、“.....此时教师就可布置课堂写作任务，让学生以我的最后课为题目进行小作文的写作。受限于课时，教师还可以要求学生草拟作文提纲，并向其他同学阐述自己的作文大意。这样的方式，既能够有效增加师生互动，活跃课堂气氛，还能够在很大程度上拓展学生的写作思极开展仿写训练。，增强阅读写作教学的互动在语文教学过程中，教师要巧妙促进阅读与写作的高度融合，引导学生真正参与到阅读以及写作教学过程中。教师可以结合语文内容以及学生的认知特点等，巧妙创设问题情境，引导学生积极发表自己的感想感受，积极阐述自学生，自身也缺乏对阅读和写作的兴趣......”。

6、“.....在阅读过程中把握不住关键点，阅读相对泛泛，既没有吃透文章的中心思想和主旨要义，也没有掌握文章中遣词造句方面的特点。还有部分学生缺乏定的自主学习意识，没有主动投身于课外阅读。摘要在语文教学实践中，教师应该将阅读与写作结合起来，实现者的融合与促进，全面提升学生的语文素养。要创设多媒体教学情境，培育学生阅读写作兴趣创设问题情境，增强阅读写作教学的互动开展小组合作学习，拓展学生阅读视野传授阅读技巧和方法，教师可以结合课文的主要内容创设问题情境，并尽可能使问题符合学生的兴趣爱好。当学生回答后，教师再引导他们回归课文，并注重把握课文中的时代背景和情感内涵......”。

7、“.....学生的情感被充分调动起来，此时教师就可布置课堂写作任务，让学生以我课文，精准把握课文的中心思想，全面提炼课文遣词造句等方面的内容。教师还应广泛开展课外阅读，与学生相互交流阅读心得体会，共同评改阅读读后感和阅读笔记等。这样的方式，很容易调动学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力。，增强阅读写作教学的互动在语文践中，更没有书写读后感阅读心得体会的学科意识。总之，在语文教学实践中，阅读与写作的脱节，不仅制约着学生的阅读理解能力和写作水平，而且影响着学生的语文素养和应用能力。浅析语文教学中阅读与写作的融合中等教学法论文。......”。

8、“.....造成阅读与写作的脱节，这无疑会影响学生的整体素养。同时，教师在阅读与写作的教学过程中，往往依托传统的教学方式，教学过程死板教条，教学形式缺乏趣味性，教学评价机械简单，这些都在很大程度上影响着学生的阅读兴趣和写作积极性。而作为语文学习主体师将阅读与写作割裂开来，形成两个相对独立的板块来进行授课，这不仅难以促进者的融合，也在很大程度上影响和制约着学生的语文学习。在新课改全面实施的今天，教师在语文教学实践中应该积极发挥以读促写以写促读的作用，积极推进者的高效融合，全面促进学生影视片段或者影像资料，让学生在认真观看的过程中......”。

9、“.....当学生观看完毕后，教师可以预留几分钟让学生发表观后感。当学生的认知情感与课文内容中的情感基本致时，教师引导学生创设多媒体教学情境，积极创设阅读氛围，全面调动学生的感官，引导学生进行综合感受和体会，继而为写作打下坚实的基础。在传统的阅读教学过程中，教师不仅缺乏主动融合的意识，而且没有进行相关情境的创设，只带着学生咬文嚼字，这在很大程度上制约了学生的中，阅读与写作的脱节，不仅制约着学生的阅读理解能力和写作水平，而且影响着学生的语文素养和应用能力。直以来，教师将阅读与写作割裂开来......”。