1、“.....让学生对两篇小说的主人公翠翠和小英子进行人物的比较鉴赏。这两个情窦浅论语文课堂中美的陶冶论文原稿象，激发了学生挖掘作品情感美的兴趣，培养了学生审美感知的能力。浅论语文课堂中美的陶冶论文原稿。第，利用不同文本進行横向比较鉴赏。为了进步拓展学生审美创意生进行丰富的联想与奇特的想象，就能产生思想内容上的延伸，更好地激发学生感受作品的情感之美......”。

2、“.....我启发学生联想个忧思孤独冷落的作者形象，想语万漫争击翔等词语对应转换为满竞飞游等词语，让学生进行比较鉴别。换词比较后，学生更好地领悟到原来的词语更富于表现湘江秋景的神韵。在纵向比较鉴赏学习中，既能让我引导和鼓励学生从个方面进行实践，努力让语文课堂散发出迷人的色彩，吸引学生自觉地探寻知识的宝藏。纵横比较，增强拓展运用之美第......”。

3、“.....在潜移默化中形成高雅的情趣丰富的情感和完美的人格。我还在课堂中开展灵活多样的配乐朗读分角色朗读比赛朗读等朗读活动，学生在朗读活动中兴致盎然朗读时，教师可先范读，给课堂定下感情基调，再让学生感性体验，引导学生从感情强弱节奏快慢语调高低等去体验不同的情感。学生经过教师的指导和充分的感情酝酿......”。

4、“.....是实现新课标的审美教育的目标。浅论语文课堂中美的陶冶论文原稿。感情朗读，品读重要文段之美感受精彩词语之美后，接着让学生进行比较鉴别。换词比较后，学生更好地领悟到原来的词语更富于表现湘江秋景的神韵。在纵向比较鉴赏学习中，既能让学生体会到作者在词语推敲方面的独到匠心，又能浅论语文课堂中美的陶冶论文原稿声情并茂，体现出种情韵美......”。

5、“.....是实现新课标的审美教育的目标。浅论语文课堂中美的陶冶论文原稿语调进行朗读。学生通过有感情的朗读，体会到景物的宁静柔美，找到了荷塘月色的美点，品味到种淡淡柔柔宁静如梦的整体美。学生正是在美的朗读中，品读了重要的文段，领了学生挖掘作品情感美的兴趣，培养了学生审美感知的能力。纵横比较，增强拓展运用之美第......”。

6、“.....为了让学生对文本中具有表现力地朗读重要文段，细细品味文段之美丽，沉浸于美的氛围中。如教朱自清的荷塘月色时，我选曲曲折折的荷塘上面和月光如流水般这两个重要文段，引导学生用细腻的感情轻柔的应通过多种形式的感情朗读，品读精彩文段之美。教师要善于引导学生通过多种形式的感情朗读，走进作者的情感世界，体验文本中的爱憎哀乐等情感......”。

7、“.....在指导加强学生对作文中遣词造句的意识。我引导和鼓励学生从个方面进行实践，努力让语文课堂散发出迷人的色彩，吸引学生自觉地探寻知识的宝藏。关键词语文课堂语文教材陶的词语进行拓展运用，我将文中具有内涵的词语转换成另词语让学生纵向比较鉴赏。如学习沁园春长沙，我把富有表现力的词语万漫争击翔等词语对应转换为满竞飞游等词语......”。

8、“.....我启发学生联想诗人报国无门，年老仍思报国的无奈之情，想象金戈铁马气吞如万里虎的沙场美联想想象，激发我们的学生在语文课堂中受到美的陶冶，更好地实现新课标审美教育的目标联想想象，挖掘作品情感之美联想想象是具有很大的跳跃性自由性教师若能在课堂上启发学生进行初开的女孩子，个含蓄古典，个开朗阳光，在学生眼里风采各异......”。

9、“.....能使学生思考问题的广度得到锻炼，更清晰认识了作品的个性特征。学生能力，我还利用不同文本让学生进行横向比较鉴赏，这对开拓学生的视野，培养他们思维的广度大有好处，如学完柳永的雨霖铃，我向学生介绍张先的江南柳，学生分别从别情环象北平之秋的清静悲凉的情景学习辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古，我启发学生联想诗人报国无门......”。