1、“.....有些问题超出学生的认知范畴，学生对问题感到茫然，无所适从有些问题过于枯燥，缺少生动性，让学生失去思考的兴趣，各种不同的情形使得课堂上师生互动呈现机械化形式化单化，师生的互动缺乏有机融合。如何提出切不能充分引起学生兴趣，不能调动学生回答问题的积极性。是小学科学课堂生态环境不佳，教师与学生课堂融合度不足，师生关系略显生硬和僵化。各种原因综合导致科学课堂在教学教材的把握教学目标的明确教学环节的设计探究活动的开展等方面都受到影响。营造和谐的课堂氛围。课堂学习共同体和谐与稳定发展离不开前期的准备工作与周密的部署。浅析课堂学习共同体视域下小学科学教学策略初等教学法论文生年龄层思考的探究问题，创造合适的探究情境，采取多样化的教学方式，达到提出真问题，创设真情境，搭建真平台的效果，真正调动起学生学习的内驱力，激发学生探究欲望......”。

2、“.....科学课堂生态环境存在较多不足是小学科学教师不足情况较为突出，学校专职科学教师少，很多年级科学课是由其他学科教师兼职上的，有的导下形成的具有生命价值的学习方式。其表象为课堂结构，内涵则为学习机制。作为课堂结构，它是师生间协同互动与共享互惠的共同体作为学习机制，它旨在建构以学生为主体的人本课堂教学环境，以自主学习合作学习探究式学习为主要学习方式，落实学生的学习主人翁角色。课堂师生互动缺乏有机融合科学课堂常常以问题为导向，激发学生的思考构为学习内容与学习目标。对于教学单元，先对其教学内容进行梳理，区分不同内容在教学中的意义和作用。然后以主要概念为引领，将相关内容纳入层级式结构，再明确位臵。然后针对学习者不同年龄的认知规律，结合学习内容设定学习目标，最终形成具有学科特色的学习层级结构。学生在科学事实的基础上分析归纳探索研究......”。

3、“.....义务教育小学科学课程标准年版将小学科学课程内容按个层级分为大领域个主要概念个学习内容个学习目标。层级式学习结构见图有利于学习者把握学科核心要义，将教学要求按金字塔型层级结构进行区分，使学习者形成般来自不同的家庭，其个性品质兴趣爱好与行事风格差异很大。课堂学习共同体尊重成员的个性差异，充分挖掘成员的学习潜力，促进全体成员共同发展。作为助学者的教师要充分信任每位团队成员，为其提供富有挑战性与激励性的多种学习机会，使其在多元参与共同体学习活动中，学习生活化的知识。团队成员也可借此机会充分发挥自身的优势特长以发挥自身的优势特长以及文化背景，为团队贡献个人智慧。激发持续的习的热情......”。

4、“.....教师要采取多种有效措施，将学习内容与生活联系，团队成员运用阅读思考科普游戏问题情境讨论交流探究活动等多种教学方式，通过沉浸式学习，维持高涨学习热情，全身心投入学习活动，共同建构和在教学中的意义和作用。然后以主要概念为引领，将相关内容纳入层级式结构，再明确位臵。然后针对学习者不同年龄的认知规律，结合学习内容设定学习目标，最终形成具有学科特色的学习层级结构。学生在科学事实的基础上分析归纳探索研究，将知识逐步上升为般概念直至主要概念，其科学思维能力与科学素养都得到较大提升。提供多元的学习任务科学的教学内容是具有逻辑关联的层级式学习结构。义务教育小学科学课程标准年版将小学科学课程内容按个层级分为大领域个主要概念个学习内容个学习目标。层级式学习结构见图有利于学习者把握学科核心要义，将教学要求按金字塔型层级结构进行区分......”。

5、“.....由下至上逐级归纳，直至形成具有统摄力的主要概念。此方法有浅析课堂学习共同体视域下小学科学教学策略初等教学法论文及文化背景，为团队贡献个人智慧。激发持续的习的热情。激发课堂学习共同体的学习热情重在唤醒成员的内在需求与学习兴趣。教师要采取多种有效措施，将学习内容与生活联系，团队成员运用阅读思考科普游戏问题情境讨论交流探究活动等多种教学方式，通过沉浸式学习，维持高涨学习热情，全身心投入学习活动，共同建构和谐高效的课堂学习共同课堂学习共同体，打造合作深入共学共享质优效高的科学课堂，以达到学生个人成长与课堂团队整体进步的双赢目的。关键词小学科学教学策略教学质量课堂学习共同体存在的问题随着国家课程改革的不断深化，小学科学重要性日益凸显，当前小学科学课堂教学存在些问题，影响了科学的教学效果和教学质量。提供多元的学习任务。课堂学习共同体的成上问题......”。

6、“.....意图建构高效和谐的科学生态课堂。小学科学课堂学习共同体特征分析课堂学习共同体的理念最早由日本教育学家佐藤学教授提出，他认为课堂学习共同体承载着课堂形态与课堂理念双重意义。课堂学习共同体是在人文教育理念指导下形成的具有生命价值的学习方式。其表象为课堂结构，内涵则为学习机谐高效的课堂学习共同体。浅析课堂学习共同体视域下小学科学教学策略初等教学法论文。摘要针对当前小学科学课堂普遍存在学生学习内驱力未充分调动探究式合作学习浮于表面师生互动效率较低科学课堂生态效果不佳的情况，通过研究并实践具有针对性科学性广泛性适应性的小学科学课堂学习共同体策略，建立师生共情共学有机融合的小学科学。课堂学习共同体的成员般来自不同的家庭，其个性品质兴趣爱好与行事风格差异很大。课堂学习共同体尊重成员的个性差异，充分挖掘成员的学习潜力......”。

7、“.....作为助学者的教师要充分信任每位团队成员，为其提供富有挑战性与激励性的多种学习机会，使其在多元参与共同体学习活动中，学习生活化的知识。团队成员也可借此机会充效地解决了小学科学不同层级知识被简单处理为零散粗放知识点并被进行扁平化教学的问题。图义务教育小学科学课程标准年版层级式学习结构图层级式学习教学策略的建构价值主要概念涉及学科重要的概念定理与原理，精要提炼般概念。在主要概念层级下，进步细化结构为学习内容与学习目标。对于教学单元，先对其教学内容进行梳理，区分不同内。作为课堂结构，它是师生间协同互动与共享互惠的共同体作为学习机制，它旨在建构以学生为主体的人本课堂教学环境，以自主学习合作学习探究式学习为主要学习方式，落实学生的学习主人翁角色。浅析课堂学习共同体视域下小学科学教学策略初等教学法论文......”。

8、“.....不能充分引起学生兴趣，不能调动学生回答问题的积极性。是小学科学课堂生态环境不佳，教师与学生课堂融合度不足，师生关系略显生硬和僵化。各种原因综合导致科学课堂在教学教材的把握教学目标的明确教学环节的设计探究活动的开展等方面都受到影响。浅析课堂学习共同体视域下小学科学教学策略初等教学法论文。为了解决以实有效符合学生年龄层思考的探究问题，创造合适的探究情境，采取多样化的教学方式，达到提出真问题，创设真情境，搭建真平台的效果，真正调动起学生学习的内驱力，激发学生探究欲望，是当前科学课堂亟待解决的问题。科学课堂生态环境存在较多不足是小学科学教师不足情况较为突出，学校专职科学教师少，很多年级科学课是由其他学科教师兼成立伊始，教师要为团队成员搭建交流平台......”。

9、“.....逐步建立良好关系。在此基础上，成员通过协商，共同确定大部分成员认可的学习愿景和课堂规范。经过全体成员共同努力，在和谐向上的氛围中，成员既完成个人目标又完成共同体目标。同心搭建和谐民主的课堂学习共同体。课堂师生互动缺乏有机融合科学课堂常常以问题为导向，激学校只有个甚至没有专职科学教师，专职科学教师授课班级多，课时多，教学任务重。校内科学教研活动开展存在定困难，教师自我学习的内驱力不强。是学校科学实验室条件不足，很多实验器材老旧破损，不符合教学要求，教师又没有精力制作每节课所需器材。是以探究为核心的科学理念在科学课堂呈现不足。教师所提问题或提问的方式还存在定缺陷和求知欲，引起学生探究兴趣，进而开展探究活动。当前的科学课堂，部分教师缺乏对学生年龄层认知规律的了解，有些问题超出学生的认知范畴，学生对问题感到茫然，无所适从有些问题过于枯燥......”。