1、“.....初中集中到乡镇，高中集中到县城，目的是‚减员增效‛。‚后撤点并校‛的出发点是公平优先，方式是能不撤的不撤，能不并的不并，能恢复的恢复，目的是保障公平。从理论上讲，前者虽然解决了投入上的不足，缓解了经济压力，但随之带来上学远上学贵校车年减少。计划生育实行年来，控制人口大见成效，农村适龄儿童年比年少。是‚撤点并校‛。为了‚优化教育资源配臵‛‚合理规划和调整学校布局‛的‚撤点并校‛，在取得经济效益的同时，也产生了不可低估的负面社会效应。在剧烈的社会变迁面前，教育行政管理未及时转型，‚头痛医头，脚痛医脚‛。乡村缺校舍，就建校舍乡村缺教师，就选派教师如果还缺艺体教师，就选调艺体教师如果外地教师不安心，就订单式培养本地教师。至于教师的意愿，教师的结构，客观上本来无法满足，主观上只要派了人，‚就在于你了‛‚就看你了‛。有的地方甚至把选派教师到乡村去当作项惩罚性措施......”。

2、“.....越是成为选调去乡村的对象。有的选派乡村教师困难确实很大，就采用‚末是效率优先，方式是教学点撤并，小学集中到村镇，初中集中到乡镇，高中集中到县城，目的是‚减员增效‛。‚后撤点并校‛的出发点是公平优先，方式是能不撤的不撤，能不并的不并，能恢复的恢复，目的是保障公平。基于时代特征寻找乡村教师队伍建设难题的背景与成因背景时代特征既是政治经济学上的命题，也是社会学上的命题。马克思列宁用于研究政治经济学时，指与特定时代相适应的国际政治经济关系的基本状态以及由世界的基本矛盾所决定和反映的基本特征。社会学上的时代特征就是个时间段在政治经济文化等方面所具有的现象和特殊性。我们这个时代有什么特征呢就是传统以农业为基础的社会动摇，而以工业服务业为基础的城镇化进程加快。我们从新中国成立算起，以年为个周期......”。

3、“.....把‚规模相近，问题类似，目标相同的农村小规模学校组建同质横向联盟‛形成‚集群发展‛。这几种模式在实践中也不看好，如‚农村小学低年级幼儿园‛模式如果教师数量不足，教师质量不强，很容易带来新的问题，要么学前教育小学化，要么大中小班学生‚复式‛丧失幼儿兴趣。村委会村卫生所和村小从地理位臵说，或者‚你中有我‛‚我中有你‛，或者互相毗邻。摘要经历‚撤点并校‛和‚后撤点并校‛，城满乡弱村空的现象涌现，乡村教师数量短缺和能力不足凸显出来。城镇化加速之前的乡村教师居住在农村工作在农村，‚家‛‚校‛都以农村为基础城镇化进程中的乡村教师居住在城镇工作在农施，校容校貌发生了显著变化。但优秀教师下不去留不住教不好，仍是乡村教师队伍建设面临的最大困难......”。

4、“.....首要问题是乡村教师从哪里来初步归纳，大概有这么几种‚订单式培养‛‚定向培养‛‚本土化培养‛‚免费师范生‛‚培养全科生‛以及初中起点‚‛模式培养等。事实上，这几种模式在实践中并不理想。以部属所师范大学免费师范生为例，‚首届学生仅成愿当教师‛，‚县中是最后的选择底线‛。人大代表庞丽娟在年全国两会上提出，‚我国免费师范生政策实施年多了，初衷美好，效果不佳，学生毕业后从教意愿不强，很少到农村地区任教。不少人宁可补交学费和违约金，也不愿回乡教书‛。年，在所部属师范大学当年就业的约万名毕业生中，选择去中等越来越强，工作效率越来越高。农村的‚熟人‛社会也在悄悄改变。乡村教师队伍建设难题，其实也是市场经济大环境下的副产品。所以，破解这个难题不能脱离城镇化市场经济社会变迁等时代特征。基于时代特征的乡村教师队伍建设，需要从两个方面着手，是最迫切的，当下怎么办是稍长远的......”。

5、“.....国家政策怎么指导，地方就怎么发展。观察改革开放年来基础教育的历程，大致经历了个阶段年，为重点与普及并行的‚两条腿走路‛阶段年，为‚先城市后农村，先发达地区后欠发达地区‛的‚非均衡阶段‛阶段年，为‚统筹城乡发展‛的‚均衡发展‛阶段年至今为‚均衡发展义务教育‛的‚优质均衡发展‛阶段。前两个阶段的价值取向随着城镇化的进步加速，偏远乡村青壮年外出务工，青年学生外地上学，本地仅剩老人留守妇女和留守儿童时，乡村教师的压力更大，他们与‚没本事‛划上了等号，既背负着交通生活等沉重的经济负担，也背负着被人误解的心理负担。每天或每周走进学校，偌大的校园空空落落，偌大的教室稀稀拉拉坐着几个学生，学生少，课头不少，忙碌不少，学生成绩却不理想。面对不佳的生源和寂寥的教学氛围，旦有不当的行为，家长纠缠不休，社会舆论推波助澜，在这种环境下......”。

6、“.....俨然乡村社会的座孤岛，戒备防备，是乡村教师和村民家长的有效武器。明知不可能逃离乡村，但他们并不‚死心塌地‛，而是借口各种原因调动，从个偏远山村转移到另个偏远山村，以逃避各种质疑的目光。可以说，有那么临时称谓，不是‚终身‛称谓。反过来，倒是有些线城市的教师或当志愿者，或充实人生的经历，或完成种‚支教‛任务去积淀乡村教师经历。而县区级城市乡镇级城镇和村社，或由于实施乡村振兴战略，或由于优化教育资源配臵，或由于实现城乡教育均衡，‚以县为主‛的教师城乡流动会更加频繁，教师的‚城乡‛标签会越来越淡化，而教师设计课程实施教学开发资源的能力会越来越凸显。在交通条件改善交通工具改进城乡信息技术协调发展的今天，城市正在反哺农村产业正在反哺农业，城镇教育反哺乡村教育的时机也逐渐成熟。所以，确立‚城乡体化‛思维，乡村教师队伍结构性缺乏等系列问题将有望步步化解......”。

7、“.....代课教师清退，民转公教师退休，乡村学校完成了次‚脱胎换骨‛。教师完全由的公路沿线。偏远山区学校自然成了没人愿去的地方。当越来越多的人把‚家‛安臵到城镇，城镇便繁荣起来，有更多的工作岗位，需要更多的劳动力，原有的学校班级增多了，班额增大了，需要补充教师，新建的学校也需要补充教师。受人事编制的控制，城镇教师缺口般在所在县区解决。为了‚公平‛，般从乡村学校选考。这样经历次又次筛选，剩下来的基本都是教学方式陈旧使用信息技术能力不强，以及社会交往能力欠缺的弱势群体。国家精准扶贫战略，方方面面都以乡村为主，专注于城乡义务教育区域均衡，精准聚焦精准施策。政策资金物资培训等都向农村倾斜。例如‚对乡村小规模学校按人拨付公用经费，对乡镇寄宿制学校按寄宿生年生均不低于元标准增加公用经费。‛这政策就有利于防止基层因追逐经济效益色也在变化，务自己的地是典型的传统农民......”。

8、“.....可以说，乡村社会的点点滴滴，都或深或浅地烙上了时代特征的印迹社会分工越来越细，单个人的能力越来越弱，合作的需求越来越强，工作效率越来越高。农村的‚熟人‛社会也在悄悄改变。乡村教师队伍建设难题，其实也是市场经济大环境下的副产品。所以，破解这个难题不能脱离城镇化市场经济社会变迁等时代特征。基于时代特征的乡村教师队伍建设，需要从两个方面着手，是最迫切的，当下怎么办是稍长远的，乡村教师从哪里来基于时代特征的当下解决思路我国是典型的中央驱动型国家，国家政策怎么指导，地方就怎么发展。观察改革开放年来基础教育的历程，大致经历了个阶段年，为重点与普及并行的‚两条腿走路‛阶段如果教师数量不足，教师质量不强，很容易带来新的问题，要么学前教育小学化，要么大中小班学生‚复式‛丧失幼儿兴趣。村委会村卫生所和村小从地理位臵说，或者‚你中有我‛‚我中有你‛，或者互相毗邻......”。

9、“.....偏远乡村青壮年外出务工，青年学生外地上学，本地仅剩老人留守妇女和留守儿童时，乡村教师的压力更大，他们与‚没本事‛划上了等号，既背负着交通生活等沉重的经济负担，也背负着被人误解的心理负担。每天或每周走进学校，偌大的校园空空落落，偌大的教室稀稀拉拉坐着几个学生，学生少，课头不少，忙碌不少，学生成绩却不理想。面对不佳的生源和寂寥的教学氛围，旦有不当的行为，家长纠缠不休，社会舆论推波助澜，在这种环境下，曾经和乡村融为体的学校，俨然乡村社浅析乡村教师队伍建设面临的难题教育事业论文外地‚陌生人‛组成，教师个人的‚家‛不约而同地建在城里，即使有零星的本地教师，他们的‚家‛也不在本地，而是在城里。当教师几乎都以城镇为圆心衡量学校远近时，自然都想留在‚家门口‛附近或者离‚家‛近的郊区交通便利的公路沿线。偏远山区学校自然成了没人愿去的地方......”。