1、“.....培育并专心维护高层次教育的发展性和学术理想是为当务之急。多元千万缺不得创造性是教育生命活着的体现，元化是高等教育个性化的的中国研究生教育唯有不忘初心，回归教育生命的本源关注教育生命的主体，才能够绽放出教育生命的光彩并葆有旺盛而持久的生命活力。学术是指专门有系统的学问。学术理想不是事物的客观属性和规律，而是有关系统学问的看法观念和价值取向，是人们关于学术未来应是与对未来的目标和构想联系在起。学术理想要对未来负责，而不仅仅是对现在负责，既要传承千年文明的学问，更要着眼于创造未来的学说。第，不可或缺的是要着力创设滋生学术梦想和孵化学术理想的土壤和场域。理想的形成是新观念建构和再创造发生的过程，往往以对社会现实的不满足和否定性评价为前提，形成指向于未来文明的，形成了空前繁荣的局面，造就了过去想都不敢想之高层次教育庞大格局。就表征而言，其演进状态热闹非凡......”。

2、“.....作为国民教育体系中最高层次的存在样态，研究生教育自身的活力内在的能量源以及可持续发展的动因在实践中尚存疑虑，在理论上尚待确证，仍然值得教育研究者追究探问。方面生命并不是种凝固的实体，而是活力，生命的意志渴求期待冲动等更能表征这种活力。教育源于人这种特殊生命的活力，高等教育是这种活力的进步升腾。另方面，教育是人对人的主体间灵肉交流的活动，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。尼采曾指出教育的任务在于把个完整的人塑造成种浅析关于研究生教育的发展研究生教育论文方面，人是产生学术理想的主体，人的不断发展着的需要和人自身不断发展着的能力，需要的满足和满足需要的手段的不断更新持续诱发新的需要，凝聚成为未来理想建构的动力因素另方面，理想的建构是对现实进行批判性认识的过程，对现实的不满足和批判性思考是形成适应未来理想之新观念的真实推动力。第......”。

3、“.....摘要研究生教育的发展与教育内在的生命力是分不开的。目前研究生教育还存在着校园生活功利教学活力不足以及学术理论不足等现象创造性情感性以及发展性应当是研究生教育的特质，而要具有这些特质，必须性与多元化犹如对孪生兄弟，越高层次的教育越需要多元化的环境和土壤。研究生教育失却了多元化就必然远离生机勃勃的教育现场。首先，学生来源多元化。在教育的逻辑结构中，人始终居于最核心的地位，人与人大不同，世界上其实没有两个完全相同的人，人的不同存在于先天的身体里，又存在于后天的生活中，还活跃于人的切活动中，人的多元化即体现在人自身丰富而生动的特性中，也体现在人的不同存在方式之间多样性的联系形式。教育是人与人之间的对话人与人之间的交往，教育本身就是伴随着人的发生发展而产生的实践活动，人的要素贯穿于教育的方方面面。浅析关于研究生教育的发展研的碎片......”。

4、“.....生命从起源开始就通过系列的创造叠加，促使种东西成长和发展起来，这种发展本身又导致了各种倾向的分离，让生命的运作不再是通过各个部分的简单连接，而是通过分解和分化，生命在柏格森看来就是个创造进化的过程，生命的发展不是单的进程，而是具有无数方向的分化进程。我们无法用同个炮弹的轨迹来推演出不同人的发展走势，当然也就不能依据同个炮弹的轨迹预设适用于每个个体的教育方案。幸运的是无数炮弹的轨迹为人的从无到有的创造提供了众多选择，也或许是在人的心灵深处埋下了创造的种子。需要特别注意的是，当下的人才培养在很大程度上成于创造性创造是人的生命本性，是人之为人的自我生成的存在方式。研究生教育的要义是要解除切遮蔽人的存在本性的东西激发人的创造潜能，人的创造性是研究生教育生命活着或活力的体现。首先，研究生教育激发人去实现创造。创造是人有意识的探索性劳动......”。

5、“.....教育内在生命时间的绵延为创造提供指向未来的可能，在激发人的主动追求实现开拓的教育过程中，人的主观能动性得到最大程度的释放，从而产生质的飞越。方面人的创造性呈现不是匀速的，因为人的可能性不仅仅是已知潜能的展开趋势，更是人在各种内外因素作用下不断动态生成的发展趋势，是自己不断追求实绵延，是种具有自身节奏的绵延，是种与物理学家所说的时间极为不同的绵延。研究生教育的生命时间因其主体的独特性与差异性从而形成自己的时间大纲和发展周期，正如同瓜熟蒂落的变化，破茧成蝶的蜕变。第，教育的发展是有意识的。教育在引导人的自我发展之路上，不仅激发了外在的空间视域，而且还激发了内在的时间视域，大大延伸了空间的展度。在人的意识推动下，时间能够在生命之流的顺应之下，充分融入人的价值与特性，从而使人的意识成为时间之流中不可或缺的元素。不同时代的研究生教育不只是应对当时外在环境的反应......”。

6、“.....思考它追问它，并携带着它走近精神层面。呆板僵化的物质与柔韧灵活的生命格格不入，只有生命内部固有的非物质的冲动才是维持生命的活力。为了抵御遇到的惰性物质的抗力以及自身不稳定的平衡所产生的爆炸力，种需要克服物质和环境的种种困难的冲力构成了生命积极向上的建造过程，柏格森称之为生命冲力，在许多无比艰苦的环境，例如靠近火山熔岩的高温地域，以及温度极低的极地，人们都发现了生命的迹象，这些现象无不显示生命的冲力和威力。人的内在生命冲力是切生命得以实现的源头。情感性是焕发研究生教育生命力的内在冲力。情感是学了为什么的支持。教育具有引导教育主体形成真善美价值导向的功能，而善美是与差异性从而形成自己的时间大纲和发展周期，正如同瓜熟蒂落的变化，破茧成蝶的蜕变。第，教育的发展是有意识的。教育在引导人的自我发展之路上，不仅激发了外在的空间视域，而且还激发了内在的时间视域......”。

7、“.....在人的意识推动下，时间能够在生命之流的顺应之下，充分融入人的价值与特性，从而使人的意识成为时间之流中不可或缺的元素。不同时代的研究生教育不只是应对当时外在环境的反应，而是把外在滞留在意识之中，思考它追问它，并携带着它走近未来。从这个意义上来说，未来的教育包含了过去和现在，当下的教育拥抱了内在的将来。研究生教育不仅仅是种实体而持续下去。生命从起源开始就通过系列的创造叠加，促使种东西成长和发展起来，这种发展本身又导致了各种倾向的分离，让生命的运作不再是通过各个部分的简单连接，而是通过分解和分化，生命在柏格森看来就是个创造进化的过程，生命的发展不是单的进程，而是具有无数方向的分化进程。我们无法用同个炮弹的轨迹来推演出不同人的发展走势，当然也就不能依据同个炮弹的轨迹预设适用于每个个体的教育方案。幸运的是无数炮弹的轨迹为人的从无到有的创造提供了众多选择......”。

8、“.....第，教育对人的影响有自身节律。物理时间的不间断并不是教育永恒存在的充浅析关于研究生教育的发展研究生教育论文未来。从这个意义上来说，未来的教育包含了过去和现在，当下的教育拥抱了内在的将来。研究生教育不仅仅是种实体而更是种生命活动，教育是个复杂的过程而不是种简单的结果，教育发生发展的每个瞬间都在变化，我们的每种状态在其出现的时候，也改变着我们自身，它是我们刚刚形成的新形式。人们可以用模特儿的容貌，艺术家的风格，调色板上的颜色来解释副已经完成的肖像画但是，即使具备能解释肖像画的知识，人们也不能准确地预见肖像将是什么，画家本人也不例外。教育与人的互动时刻都在产生着充盈着消逝着，惟有生命时间才能够让研究生教育思维从过去到现在直延伸到未来连续不中引力，继而促发教育生命向上的建造冲动。第，教育对人的影响有自身节律......”。

9、“.....教育活动唤醒人的潜能的过程，不定按照物理时间以种循序渐进的方向维性就能确定地实现人的自我发展的目的，外在的物理时间对于人的发展来说仅仅是个制约要素。受教育目标教育过程教育规律等内在因素的影响受政治经济文化等外在因素的影响受主体认知情感意志等个体因素的影响，教育形成了具有自身节律与张力的内在生命时间，外在物理时间是从主体生存时间中分割下来的时间单元，它不管生命主体感受如何都是均质同的。正如柏格森所言靠我们意识而存在生命本性，是人之为人的自我生成的存在方式。研究生教育的要义是要解除切遮蔽人的存在本性的东西激发人的创造潜能，人的创造性是研究生教育生命活着或活力的体现。首先，研究生教育激发人去实现创造。创造是人有意识的探索性劳动，创造是人实现了超越的表现。教育内在生命时间的绵延为创造提供指向未来的可能，在激发人的主动追求实现开拓的教育过程中......”。