1、“.....这种畸形的通识教育课程结构，对学生核心素养的培育起不到应有的作用，难以实现对学生知识情感价值观等的整合和教育。基于核心素养培育的高职通识教育优化策略针对高职学生核心大学出版社，孙颖，朴雪涛基于大学生核心素养的通识教育课程改革煤炭高等教育，王桂林，代金平基于核心素养的通识教育课程体系优化策略中国高校科技，李晓军核心素养技术本科院校通识教育的新走向教育发展研究，桑雷，马蕾指向核心素养培育的高职通识教育优化策略机械职业教育，基金江苏省高等教育教改研究课题高职学生职业核心素养培育研究基于会计专业的探索与实践课题编号的阶段性研究成果。通识教育之于核心素养培育的价值核心素养的内涵核心素养的提出源于信息社会技术进步对人才素质的新要求，最早产生于世纪年代经合组织主导的项目，指的是学生在接受教育的过程中形成的，适应社会发展需要和专业知识丰富，不足是社会经验缺乏......”。

2、“.....这对于通识教育有利有弊。方面，通识教育的主要目的在于有计划有影响地培养学生情感态度价值观等隐性素养，对教师综合素质的要求相对较高，最理想的状况是由知识渊博经验丰富的教师领衔通识教育课程授课。选择由这些教师进行授课，不仅可以更好地理实结合，调动学生学习的积极性和主动性，增强学习认知和学习认同，而且还可以通过教师丰富的知识储备和社会经验，实现学生对知识的联系和拓宽，进步启发学生思考，引发学生触类旁通，收到更好的教育效果。现实状况是，高职院校现有的教师结构决定了大部分教师难以胜任这角色。另方面，高学历高水平的中青年教师队伍基于核心素养培育的高职通识教育优化对策职业学校管理论文育的初衷。基于学生核心素养培育的通识教育课程重构应该指向于知识串的形成，在不同交叉学科中建立起知识联系，共同促进种或几种学生核心素养的培育......”。

3、“.....以美国加州洛杉矶分校为代表。学校设有专门的通识教育管理机构，将不同学科知识整合在起，通过不同学科的知识交叉串起社会问题，在对社会问题的多视角讲授中，将不同学科的知识内化为学生的知识结构，让学生在不同学科领域知识之间建立起关联，借以培养学生不同学科领域的视野思维和方法。另外种是不同学科专业间建立起共同基础课程模式，主要存在于些专业性院校。这些学校依托些具有通识特点的学科专业息技术与他人合作提高学习能力和增进绩效解决问题，其中前种素养通常被强制性地嵌入通识课程目标，后种素养要求逐渐融入教学各个方面。立足我国高职院校实际，在通识教育目标重塑过程中，需要注意两个方面的问题是要体现出高职学生职业发展和高职教育学段的特点，具有定的针对性。因为高职学生核心素养本身具有特殊性，其与普通公民的核心素养既有相同之处，也有不同之处。是要体现出高职院校的办学特色......”。

4、“.....需要依托地方或行业办学，因此要结合不同学校的办学特色要求，整合和利用各种资源，培养具有核心素养的特色专业人才。重构通识教育课程从拼盘到知识串信息社会技术进步对职业个后果就是，影视评论类课程户外体验类课程艺术欣赏类课程受到普遍欢迎，而些真正的历史文化类课程哲理启示类课程遭受冷遇。这种畸形的通识教育课程结构，对学生核心素养的培育起不到应有的作用，难以实现对学生知识情感价值观等的整合和教育。基于核心素养培育的高职通识教育优化策略针对高职学生核心素养培育中通识教育的形式化分散化碎片化等倾向，高职院校需要重新审视通识教育的功能和定位，从理念到行动的整个流程进行反思，其中涉及教育目标的重塑教育课程的重构和教育团队的重整。重塑通识教育目标从集成到嵌入高职通识教育执行不到位的个最主要的原因是通识教育目标不够明确，缺乏针对性......”。

5、“.....核心素养涵盖了知识能力态度价值观等多个方面，体现在教育实践要求中，除了基本的专业知识和技能教育，通识教育的重要性不言而喻，对于情感态度价值观等非认知因素的培育起到不可替代的作用，其与思政教育专业教育的关系如图所示。基于核心素养培育的高职通识教育优化对策职业学校管理论文。摘要在学生核心素养培育过程中，通识教育与专业教育缺不可。当前高职院校核心素养培育中存在重专业轻通识的现象，集中表现在缺乏系统化的设计存在严重的专业壁垒存在因人设课的现象。为此，高职院校需要重新审视通识教育在学生核心素养培育中的功能和定位，重塑通识教育目标，从集成到嵌入重构通识教育课程，从拼盘到知识串重整通形式化缺乏系统化的思考和设计当前，随着信息社会职业关系的新变化，企业人才招聘中越来越看重道德品质性格特质等职业道德素养，高职院校在人才培养中明显加强了对学生情感态度价值观等非认知因素的培养......”。

6、“.....然而，部分高职院校存在的管理弱化导致的通识不实问题，必须引起足够的重视。比如，有些学校引入了通识教育理念，却没有更深层次的思考，对于通识课程与基础课程人文课程等没有清晰的认知和规划，甚至混淆在起，以致教育实践中出现了种现象对学校进行通识教育调研，几乎每所学校都能拿出份详细的通识教育课表，并且能够描述的头头是道。如果深入分析，会发现很多课程根本就不具有通识性质，更谈常好的效果。总之，在高职学生核心素养的培育过程中，通识教育与专业教育同等重要，缺不可。当然，由于核心素养是个随着经济社会发展动态变化的概念，基于核心素养培育的高职通识教育的目标定位课程设臵教学方式等也是个动态的过程，需要在教育实践中不断调整优化和完善。参考文献林崇德世纪学生发展核心素养研究北京北京师范大学出版社，孙颖，朴雪涛基于大学生核心素养的通识教育课程改革煤炭高等教育，王桂林......”。

7、“.....李晓军核心素养技术本科院校通识教育的新走向教育发展研究，桑雷，马蕾指向核心素养培育的高职通识教育优化策略机械职业教育，基金江苏省高等程资源的有效利用。重整通识教育团队从合作到共同体高职院校现有的通识教育课程多为公共选修课，总体来看单兵作战较多，合作形式基本上局限于同上门课，共用教学资源，没有形成固定稳定的教学团队，对学生核心素养的培育还有很大的提升空间。当然，考虑到高职院校的师资队伍结构，中青年教师居多，这个群体最大的特点是高学历，专业知识丰富，不足是社会经验缺乏，同时缺少定的跨学科知识储备，这对于通识教育有利有弊。方面，通识教育的主要目的在于有计划有影响地培养学生情感态度价值观等隐性素养，对教师综合素质的要求相对较高，最理想的状况是由知识渊博经验丰富的教师领衔通识教育课程授课。选择由这些教师进行授课......”。

8、“.....就是整合了多学科的课程，旨在跨越学科界限，为学生职业可持续发展拓宽知识领域。当然，通识教育不同学科课程的整合应当遵循定的规范和要求，避免出现为了整合而整合的拼盘现象。学校提供了大批交叉学科的课程供学生选择，相互之间却没有必然的联系，仍然没有摆脱新瓶装旧酒的问题，也背离了通识教育对核心素养培育的初衷。基于学生核心素养培育的通识教育课程重构应该指向于知识串的形成，在不同交叉学科中建立起知识联系，共同促进种或几种学生核心素养的培育。在此方面有两种方式可供借鉴种是多学科交叉协同的通识课程设臵模式，以美国加州洛杉矶分校为代表。学校设有专门的通识教育管理机构，将不同学科知基于核心素养培育的高职通识教育优化对策职业学校管理论文不上通识教育。基于核心素养培育的高职通识教育优化对策职业学校管理论文。通识教育及其核心素养培养价值通识教育的教育目标是在现代多元化的社会中......”。

9、“.....其实质上是种价值观教育。哈佛通识教育红皮书是国际社会关于通识教育最具影响的文献之，书中认为，现代通识教育的实质是关于价值观的教育，通过凝聚价值共识的方式，解决现代社会价值分裂和冲突的问题。据此还提出了相应的方案和建议在知识方面，让学生掌握自然科学社会科学和人文学科的知识方法和价值在人性品质方面，培养学生有效思考的能力沟通交流的能力价值辨别和判断的能力，最终指向于培养现代社会需要的公民和好认知因素的培育起到不可替代的作用，其与思政教育专业教育的关系如图所示。通识教育及其核心素养培养价值通识教育的教育目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，其实质上是种价值观教育。哈佛通识教育红皮书是国际社会关于通识教育最具影响的文献之，书中认为，现代通识教育的实质是关于价值观的教育，通过凝聚价值共识的方式......”。