1、“.....其专业发展体现主体性的发挥。以在线开放课程促进中小学教师专业发展，我们需要尊重教师个性化学习需求，注重联系中小学教师真实的实践境遇，基于在线活动的交往与协商促进了‚教‛与‚学‛视域的融合同时，在整个学习网络的互动中，中小学教师需要在行动中反思与建构，促进专业发展。图基于在线开放课程的中小学教师专业发展模式大基本要素成为缔结学习网络的基础在线开放课程教师团队中小学教师文本和实践境遇是基于在线开放课程的中小学教师专业发展模式的大基本要素。基于在线开放课程的中小学教师专业发展模式建构教育管理学论文。行动与反思是促进中小学教师专业发展的基本保障促进中小学教师的专业发展，需要学习主体善于行动与反思。真正意义上的学习发生在主动学习的行动过程之中将理论与实践相结合将有民主平等的特征。方面，在线开放课程中开放的学习过程学习管理营造了参与式文化另方面......”。

2、“.....它使传统课程主体的权力发生流变，消解了教师本位的实践特征。因此，在平等民主和去中性化的情境中，课程教师与中小学教师是平等的交往主体，课程教师以促进者引导者的角色唤醒中小学教师主体意识，促进其能力的提升，在教者与学习者的共同协商与对话中促进其知识建构。总之，在线开放课程营造开放民主平等和互联的学习环境，凸显了中小学教师的主体性自主性，为中小学教师专业发展提供了有力的学习支持。基于基于在线开放课程的中小学教师专业发展模式建构教育管理学论文，在平等民主和去中性化的情境中，课程教师与中小学教师是平等的交往主体，课程教师以促进者引导者的角色唤醒中小学教师主体意识，促进其能力的提升，在教者与学习者的共同协商与对话中促进其知识建构。总之，在线开放课程营造开放民主平等和互联的学习环境，凸显了中小学教师的主体性自主性......”。

3、“.....文本既包括在线开放课程教师团队开发的课程文本，同时也包括中小学教师在在线开放课程学习中建构的文本，它蕴含了课程开发教师团队对课程的理解和中小学教师基于个人履历对课程的理解。文本具有定预设性和动态生成性，与文本互动更加强调学教师的教学与科研实践，以实际境遇为基础，将教师境遇与在线开放课程学习相结合，将自组织学习与他组织指导相结合，将个体建构与共同体建构相结合。基于此，本研究建构了基于在线开放课程的中小学教师专业发展模式如图所示。其中，中小学教师在线开放课程教师团队文本和实践境遇大基本要素为学习网络的缔结奠定了基础，并以中小学教师的建构为核心，促进个性化学习的实现教学研共同体促进社会性交往与知识建构，基于在线活动的交往与协商促进了‚教‛与‚学‛视域的融合同时，在整个学习网络的互动中，中小学教师需要在行动中反思与建构，促进专业发展......”。

4、“.....其专业发展体现主体性的发挥。以在线开放课程促进中小学教师专业发展，我们需要尊重教师个性化学习需求，注重联系中小学教师真实的实践境遇，建立教学研共同体，使教师成为专业素质提升中的主体，促进其在文本的建构中在意义的协商中，通过行动和反思实现成长。参考文献崔铭香，王志军非正式学习视域下的中小学教师专业发展河北师范大学学报教育科学版，祁玉娟中小学教师正式学习与非正式学习现状调查当代教育理论与实践，冯永华，刘志军慕课开发的问题成因及改进路径基于开设慕课的高校教师调查现代远程教育研究，唐松林，魏珊聚焦行动与反思是促进中小学教师专业发展的基本保障促进中小学教师的专业发展，需要学习主体善于行动与反思。真正意义上的学习发生在主动学习的行动过程之中将理论与实践相结合将课程参与和经验相结合，这促使中小学教师在在线课程学习中基于真实的教学与研究实践境遇不断地质疑现状......”。

5、“.....根据日常工作经验对问题进行猜想，提出假设，然后制定研究计划设计实验，进行实验数据收集验证假设，并结合在线开放课程学习内容进行分析论证。当前的行动既可以是基于中小学教师个体的行动，也可以是基于学习共同体的行动。教师专业发展是个不断反思不断实践和不断协商，这体现了以‚学‛为中心的教者与学者的共同建构，是教学诠释者与学习反思者基于情境的视域融合的过程。因此，在线活动的开展将中小学教师的实践境遇与在线开放课程相融合，是促进‚教‛与‚学‛视域融合的核心路径，也促进了教学研共同体的形成。建构教与学融合的情境，需要在线开放课程教师团队做到以下几点第，积极开展导学与总结活动。导学活动可发生在课前课中，总结活动通常发生在课后，重在引导学习者参与学习的关键点，衔接课程内容，为网络中碎片化的学习搭建逻辑线索。第，开展实时交流活动。实时交流活动能进步强化学习支持服务......”。

6、“.....在线开放课程有助于实现中小学教师专业发展的主体性回归。教学研共同体是社会性交往与知识建构的基础教师专业化不是个置自身于生存文化境遇之外，由些远离他们生存处境的专家与技术官僚决策技术的行动。它需要教师具有完整的自我感与归属感，开创个真正的文化共同体的空间。我国学者赵健认为，现代意义上的共同体本质特征从本体性的共同理解转变为经过协商的共识学习共同体是种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴含着多种层次的参与。本研究提出的教学研共同体是学习共同体的种，重在学习者参与学习的关键点，衔接课程内容，为网络中碎片化的学习搭建逻辑线索。第，开展实时交流活动。实时交流活动能进步强化学习支持服务，更好地融合学习者的社交与情感需求认知的持续构建与完善需求以及教育教学能力提升的需求。第......”。

7、“.....展示交流活动为具有多元化背景个性化差异的学习者交流提供了机会和平台，它是学习者之间进行主题交流的种方法，能促进参与主体的反思与成长。第，开展案例分析活动。案例分析活动重在将课程内容与问题情境相联系，促进学习者在问题解决中实现知识的迁移，深度参与课程。总之，‚教‛与‚学‛视域融合是在线开放课程教师与开展项目合作等，并相互影响相互促进。每个人在此过程中都是合作交互的重要参与者，在多维度多极互动多向交往过程中形成共建共享的新知识，促进经验的建构。由此可见，在形成中小学教师中小学教师中小学教师在线开放课程教师团队的教学研共同体的过程中，中小学教师与在线开放课程教师团队共同承担了课程开发者的角色，共同推动了课程的创生。在线活动促进‚教‛与‚学‛的视域融合尽管在线开放课程多来源于师范院校教师团队的开发，主讲教师般都有渊博的知识专业的学术修养和独特的教学方式......”。

8、“.....它虽创设了学习者探索基于在线开放课程的中小学教师专业发展模式建构教育管理学论文感需求认知的持续构建与完善需求以及教育教学能力提升的需求。第，进行展示交流活动。展示交流活动为具有多元化背景个性化差异的学习者交流提供了机会和平台，它是学习者之间进行主题交流的种方法，能促进参与主体的反思与成长。第，开展案例分析活动。案例分析活动重在将课程内容与问题情境相联系，促进学习者在问题解决中实现知识的迁移，深度参与课程。总之，‚教‛与‚学‛视域融合是在线开放课程教师与中小学教师在定情境中对话交流和协商，进行意义诠释与创造的过程，促进了在线开放课程从预设接受到生成建构的转变，实现了中小学教师基于实践情境的社会性协商与自我建在形成中小学教师中小学教师中小学教师在线开放课程教师团队的教学研共同体的过程中......”。

9、“.....共同推动了课程的创生。在线活动促进‚教‛与‚学‛的视域融合尽管在线开放课程多来源于师范院校教师团队的开发，主讲教师般都有渊博的知识专业的学术修养和独特的教学方式，但提前录制的微视频仍然集中体现了教者对内容的理解与诠释，它虽创设了学习者探索问题的境遇，但并非中小学教师在线开放课程学习的全部。中小学教师的在线开放课程学习还包括在线活动的参与。基于在线活动，中小学教师可以基于个人学习履历参与互动和南大学年度本科教学改革研究与实践项目‚基于慕课的教师教育课程混合教学质量提升路径研究‛编号河南大学年度本科教学改革研究与实践项目‚线上线下混合课程开发与实施研究以媒体理论与实践课程为例‛编号。教学研共同体是社会性交往与知识建构的基础教师专业化不是个置自身于生存文化境遇之外，由些远离他们生存处境的专家与技术官僚决策技术的行动。它需要教师具有完整的自我感与归属感......”。