1、“.....总结出在立德树人视域下创新中小学教师校本研修模式的个切入点，并就各个切入点的具体内涵和未来创新方向进行了分析。校本研修要从学科教学研修向课程育人研立德树人视域下创新中小学教师校本研修模式的几点思考学校管理论文的前提。人们只有知道什么是德，社会需要什么样的德，才知道怎样立德，然后才能践行。但是，学科教学研修向课程育人研修的转变，并不意味着学科教学能力在研修活动中地位的降低，这是种由向多的转变，在课程划......”。

2、“.....校本研修要从学科教学研修向课程育人研修转变目前，就研修内容与校本培训而言，校本研修仍没有发生明显转变，仍以学科教学研修为的不足。中小学教师职业道德在校本研修中的渗透必须从相关现实案例出发，通过对教师身边事例的分析讨论，加深教师对于自身职业道德素养的认识，进而解决教师职业道德培育悬于理论高度难以走向实际的问题。立中小学教师职业道德在校本研修中的渗透可以通过教学案例和个体教师案例来进行。例如......”。

3、“.....可以增加教师职业道德体现于教学全过程这环节，在教师群体分析讨论中增强教学教师职业道德是教师应该遵守的特定道德要求，是中小学教师在从事教育教学活动中遵守的行为准则和道德规范的总和，对于教师职业道德的理解不能简单认为是教师所应具备的道德品质。般来说，中小学教师职业道教师的实践性知识就是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和或表现出来的对教育教学的认识。许多研究表明，实践性知识是教师专业发展的知识基础......”。

4、“.....对于教师职业道德的理解不能简单认为是教师所应具备的道德品质。般来说，中小学教师职业道德可以分为个部分教师职业的责任心教师职业的教学业务能力教师职业的纪律观念和规章制度教养的认识，进而解决教师职业道德培育悬于理论高度难以走向实际的问题。校本研修要将职业道德培育渗透研修全过程立德树人中的立德是对教育根本问题中培养什么样的人这观点做出的符合时代要求的回答......”。

5、“.....在中小学教师校本研修中渗透培育中小学教师职业道德的这个方面是提高中小学教师自身素养的重要途树人中的立德是对教育根本问题中培养什么样的人这观点做出的符合时代要求的回答，这答案的目标指向不仅仅是培养学生的道德情操，更是通过倒逼机制对当前中小学教师自身职业道德职业素养提出了更高的要求。中可以增加教师职业道德体现于教学全过程这环节......”。

6、“.....在研修活动的教师案例研修学习中，要增强对优秀教师案例师德宣讲的重视程度，打破照本宣科的单知识践能力的研修内容，但在形式上是以公开课教学比武等相对固定化模式化的形式出现，相关教师在研修过程中也就是走走过场互相吹捧，这很难提高教师的教学实践能力。校本研修要将职业道德培育渗透研修全过程立德师职业的理性信念，在中小学教师校本研修中渗透培育中小学教师职业道德的这个方面是提高中小学教师自身素养的重要途径......”。

7、“.....陈向明教授认标指向不仅仅是培养学生的道德情操，更是通过倒逼机制对当前中小学教师自身职业道德职业素养提出了更高的要求。中小学教师职业道德是教师应该遵守的特定道德要求，是中小学教师在从事教育教学活动中遵守的行传授，通过对师德楷模的分析认同，帮助中小学教师寻找自身在职业道德方面的不足。中小学教师职业道德在校本研修中的渗透必须从相关现实案例出发，通过对教师身边事例的分析讨论......”。

8、“.....对学校的总体课程设计作出规划。中小学教师职业道德在校本研修中的渗透可以通过教学案例和个体教师案例来进行。例如，在研修活动的教学案例考察分析和评比过程中研修的转变，并不意味着学科教学能力在研修活动中地位的降低，这是种由向多的转变，在课程育人研修中研修内容不止步于学科教学能力的提升，而是向上增加了对课程教学对象受教育者终身发展目标达成的探索。立转变目前，就研修内容与校本培训而言......”。

9、“.....仍以学科教学研修为主体。在新时代立德树人视域下，校本研修的内容应该着力于树人这层次的问题。课程育人也就是理论育人，是树人问题的实育人研修中研修内容不止步于学科教学能力的提升，而是向上增加了对课程教学对象受教育者终身发展目标达成的探索。摘要在新时代立德树人视域下，立德和树人成为中小学教师校本研修的主要导向性问题。文章立足主体。在新时代立德树人视域下，校本研修的内容应该着力于树人这层次的问题。课程育人也就是理论育人......”。