1、“.....而更重要的是让学生会学数学，会自主学习。可见，教师要认真落实课前预习自主探究学习等发现问题解决问题的必不可少的学习环节，并且长期坚持，这样学生提出问题的意识能力就会增强，学生的创造潜能就会得到发展课程理念引导学生全员参与，建立学生主体意识在新课程理念下，课堂是以教师为主导学生为主体的自主探究式课堂。首先，教师要营造和谐的课堂氛围，把课堂还给学生，让学生参与到教学活动中，亲身体验学习过程。教师应创设不同层次的问题，当学生遇到困难时不要代办，而要引导学生通过师生生生互动解决问题。其次，教师要以学生的认知关于新课程背景下数学教学中学生创新能力的培养教学理论论文学，而更重要的是让学生会学数学，会自主学习。可见......”。

2、“.....并且长期坚持，这样学生提出问题的意识能力就会增强，学生的创造潜能就会得到发展。关于新课程背景下数学教学中学生创新能力的培养教学理论论文。第，在问题教学中，教师要善于改变问题的背景教师要营造和谐的课堂氛围，把课堂还给学生，让学生参与到教学活动中，亲身体验学习过程。教师应创设不同层次的问题，当学生遇到困难时不要代办，而要引导学生通过师生生生互动解决问题。其次，教师要以学生的认知为标准，钻研教材，精心设计，结合新课程理念创设多元的教学方法，吸引学生全员参与到课堂教学活动中来。练习设计要化。构建多元化的教学模式，开辟创新途径创新教育的核心是学生学会学习，学会发现问题提出问题。因此，根据不同的教材内容，结合现代教育技术，构建多元化的教学模式，是教学的需要，是教师和学生的需要。如......”。

3、“.....且以直观启发为主时，应采用观察操作概括的模式当教材内容的设计具有从旧知到新解法将方程转化为关于的方程在，∞上有解，借助于次函数在指定区间上的值域问题的模型来解决。解法将方程化为−−−−−−−，把问题转化为求函数−−−−−−−的值域，采用角换元法易解答。构建自主探究课堂，开拓学生思维空间教师要不断更新教育理念，树立创新意识教育的目的是培养具有育学原理北京人民教育出版社，黄藤民办大学的规模质量观中国教育报，教育部颁布新版普通高等学校学生管理规定李宗营新课程下数学教学中学生创新能力的培养教育观察，。问题的每种理解方式都相应得到种不同解法。可以看出，对问题的理解方式的变化过程，既是解决问题的过程，又是发散思维形成的过程。学生突破原有的思，即的解析式。观看课件以后......”。

4、“.....强化数学应用，实现创新目的应试教育淡化了数学的应用，如从实际问题引出数学概念的教学中，忽略了引入数学概念过程中的分析抽象概括，忽略了数学来源于生活的教育。教学中要重视数学应用，关键在于数学建模，即把实际问题自然语言描述的问题，用符号数学，合理使用多媒体辅助教学，可以把教材中的自然语言转化为生动直观的图像语言，把抽象问题具体化，枯燥的问题趣味化。如角函数图像变换的教学，如何揭示解析式的变化与图像的变化之间的内在联系，是教学的个难点。教材的处理方法是将变化前后的两个图像对应的解析式进行对照来发现变化的规律。由于缺乏动。变式关于的方程−−−−−−−无解有解或有两解，试求实数的取值范围。变式若关于的方程，∈，有解，试求实数的取值范围......”。

5、“.....试求实数的取值范围。变式若关于的不等式−−−−−−−恒有解，试求实数的取关于新课程背景下数学教学中学生创新能力的培养教学理论论文模式的约束，养成多角度多方位思考问题的习惯。第，在解题教学中，教师要鼓励学生寻求题多解。如关于的方程−−−−−−−有解，试求实数的取值范围。教师可以首先让学生思考，并交流讨论，提出各种不同的解法，再进行变式训练，培养学生的创新意识。关于新课程背景下数学教学中学生创新能力的培养教学理论论文因此，学生创新能力的培养，是时代赋予教师的项重大任务。在今后的教学中，教师只要能够运用新课程的理念，把培养学生的核心素养落到实处，时时让课堂充满创新的元素，就能使数学教学更好地为培养创新人才做出贡献......”。

6、“.....叶澜巩固的模式。解法将方程转化为关于的方程在，∞上有解，借助于次函数在指定区间上的值域问题的模型来解决。解法将方程化为−−−−−−−，把问题转化为求函数−−−−−−−的值域，采用角换元法易解答。问题的每种理解方式都相应得到种不同解法。可以看出，对问题的理解方式的变化过程，言字母运算描述出来，就是数学建模的过程。而学生往往把数学建模想得过于复杂化。教师在平常的教学中，要吃透教材，并有意识地训练学生，这样，学生很快就会掌握数学建模。只有真正落实数学的应用，才能实现创新的目的。结语党的十大把实施创新驱动发展战略放在加快转变经济发展方式部署的突出位置。的变化过程，学生往往只是机械地记忆结论，没能真正理解，运用时易出错。针对这问题，教师设计以下课件的图像......”。

7、“.....得到图像上任意选取点把点向左平移个单位，使之脱离回到上，并将新的点记为点的坐标−满足的关系−范围。变式已知实数，满足−−−−−−，求的取值范围的取值范围的取值范围。通过现代教育技术及数学应用，培养学生的思维能力运用现代教育技术增强创新效果目前，现代教育技术广泛应用于课堂教学，大大地开阔了教师和学生的视野，也拓展了课堂教学的时间和空间，增加了课堂的容量。所以既是解决问题的过程，又是发散思维形成的过程。学生突破原有的思维模式的约束，养成多角度多方位思考问题的习惯。第，在解题教学中，教师要鼓励学生寻求题多解。如关于的方程−−−−−−−有解，试求实数的取值范围。教师可以首先让学生思考，并交流讨论，提出各种不同的解法，再进行变式训练......”。

8、“.....是教师和学生的需要。如，当教材内容设计具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采用观察操作概括的模式当教材内容的设计具有从旧知到新知的特点，且以启发精讲为主时，应采用自主学习合作探究精讲释疑的模式当教材内容的设计具有假设问题到证明论证的特点，且以范例启发为主时，应采取合作讨论精讲释疑练。关于新课程背景下数学教学中学生创新能力的培养教学理论论文。构建自主探究课堂，开拓学生思维空间教师要不断更新教育理念，树立创新意识教育的目的是培养具有创新意识的综合性人才。新课程的理念及新教材的编写，都是围绕开发学生发现问题探究问题的能力而设计的。因此，教师要加强新课程新教材的培训和学习，补充和丰富自己标准，钻研教材，精心设计，结合新课程理念创设多元的教学方法......”。

9、“.....练习设计要有开放性和多向思维性，能够充分发挥每个学生的学习潜能。引导学生自主学习，训练创新意识爱因斯坦曾指出提出个问题往往比解决个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可陈出新，从多角度理解问题，把问题变得生动新颖。如已知集合和集合求集合∩≠。教师要引导学生发现题目的理解方式有多少种，有多少种解法。学生通过讨论交流得出以下几种理解方式。的端点直线与线段恒相交，求的取值范围。落实以教师为主导学生为主体的新开放性和多向思维性，能够充分发挥每个学生的学习潜能。引导学生自主学习，训练创新意识爱因斯坦曾指出提出个问题往往比解决个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可能性......”。