1、“.....并能从中获得情感体验。体验式教学模式在初中语文写作教学中的运作源于内心的感受，源于个体对事物表象或内在的探究想象和创造。所以，写作教学的主体是学生，教师在写作课堂教学中应突出学生的主体地位，以生为本，构建激发学生情感体验的课堂情境，让学生在情境中有所感有所想有所悟。学生通过真实丰富的感悟，才能够做到下笔如有神。所以，在初中语文写作教学中构建丰富的自主体验情境是关键，如表演情境的创建，学生只有全身心地投入表演情境中，才能精准地把握写作的脉络。体验式教学模式在初中语文写作教学中的运用中等教学法论文。例如，在部编版年级第单元热爱生流成河这部电影，非常适合刚刚步入初中阶段的青春期学生观看。女主易遥由于家庭因素和自身的自卑心理，时常遭受同学们的欺凌。后来，同学们的行为升级到了暴力辱骂威胁等严重行为。但同学们不认为这些行为是的，甚至对学校霸凌无所知......”。

2、“.....感慨良多，有的学生因同情易遥而流泪，有的学生因联想到自己的相关生活经历而感同身受教师适时点拨同学们不问缘由地欺负易遥，给其造成极大的心理和身体创伤的行为已经升级为霸凌行为。霸凌行为对施暴者和被害者的危害都非常大可见，借助合理的导体验式教学模式在初中语文写作教学中的运用中等教学法论文富的自主思考自主修改和自主评价的思维能力，为学生以后的审美能力和创造能力的发展奠定了基础。自评自改和互评互改的体验，不仅让学生逐渐养成了追求更好的写作习惯，更提高了学生赏析评鉴的写作能力。结语总之，体验式教学尊重了学生的主体地位，激发了学生对写作的热情。但教师首先需要明确体验式教学的应用意义，应遵循适时适量的原则，构建自然和谐的体验情境，通过引导学生的情境体验表演体验生活体验和评改体验，锻炼学生多元化的语言表达与思维能力，从而有效培养学生的人文底蕴写作能力创新能力和审美中......”。

3、“.....教师在评价学生的习作时，倾向于自主思想，这种单化的评价视角是对学生想象力和创造力的禁锢，更抹杀了学生的个性。所以，为了构建高效的作文课堂，教师需要改变这种评价方式，打破单的评价主体，鼓励师生互动生生互评学生自评互改等，并综合考量学生的作文水平，善于换位思考，挖掘学生的闪光点。例如，在讲评作文时，教师可与学生起赏析评价篇例文，引导学生从主题语言层次情感等几个方面去评价。如主题写作完成后，学生可针对自己的作品进行评价。教师可以以学生为主体参架过大，找不到下笔的方向。这时，教师可顺势点拨，提出几个可尝试的方向在艘游轮上，菲利普夫妇遇到了发了财的于勒全家在船上没有避开于勒，大家都认出来对方，接下来发生什么事情于勒历经漂泊回归故里，我们也在桥边等到了于勒。全文结束。其实，这个故事结尾有多种可能。教师还可以让学生自由讨论，延伸出其他不同的续写方向......”。

4、“.....对故事续写非常感兴趣。接下来，学生大胆进行创作，写出了比较有新意的优秀片段。又如，在教学完春这篇课文后，教师顺势引导学生进行仿写，学生可以任选还有小组借助小鸟的视角表现母爱有次，明明看见外面刮风就关上了阁楼的窗户，第天开窗时，发现有只小鸟死在窗前，玻璃上有很多血迹。后来，明明在阁楼角落里发现了窝嗷嗷待哺的小鸟仔虽然学生的表演和情节设计还存在纰漏，但主题明确，能够借助旁白突出故事主角的心理活动。在表演结束后，小组间展开讨论，并自主选择自己感兴趣的情境以爱为主题展开写作。表演情境的真实体验，有效拓展了学生的写作思维，让学生有感而发，作文的层次也更加分明立意更加明确。回归文本，打造读写结合体验情境，培养审美能力文性发展的特点及认知规律，创设形象生动的具体情境或者氛围，以达到激发学生自主学习兴趣挖掘学生多元思维潜能培养学生品质素养的教育目的。在体验式教学过程中......”。

5、“.....从中也体现出体验式教学尊重学生身心发展能力发展和思维发展的规律。同时，体验式教学也能将核心素养的培养有效融入教学过程中，从而有效渗透素质教育的理念。好心人将其送到派出所后得知，这位老奶奶患有阿尔茨海默病老年痴呆，她说在幼儿园门口接自己的女儿放学。原来，她忘记了切都没有忘记爱你。情境渲染，引发了学生对能力创新能力和审美能力等核心素养，助推初中语文写作教学的发展。参考文献吕梦云支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究伊宁伊犁师范大学，高永明谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用学周刊，刘晓琴创设教学情境，实现有效教学谈情景教学在初中语文写作教学中的应用学周刊，葛海燕新课改背景下语文多元化课堂教学模式分析文学教育下，杨宝林谈体验式教学在初中语文写作教学中的有效应用名师在线，。好心人将其送到派出所后得知，这位老奶奶患有阿尔茨海默病老年痴呆......”。

6、“.....将学生分成几个小组，首先教会学生如何评改作文，然后让学生自评自改，写出自己对作品的优点及不足的看法。学生自评自改后，再让小组共评。最后，教师进行总结性评价，将全班评出的最优作文读给大家听。先自评，然后互评，最后总评的方式，能够引导学生从多角度赏析作文，进而锻炼学生对语言知识的把握运用能力和表达情感的掌控能力。在互改互评的过程中，学生亲身体验了从写作到赏析的过程，因而能够找到自己写作的不足之处。这种民主的互评体验情境促使学生能够客观地参与到作仿写，学生可以任选主题进行写景。有些学生直接模仿春中的经典语句写道奔跑着，奔跑着，热情的夏天到了，大地仿佛是个巨大的蒸笼，切都像要蒸发的样子通过专项仿写练习，学生在阅读中学习和积累的写作技巧得到了实践应用，不但激发了写作兴趣，写作质量也得到了明显改善。这样的以文本为载体，创造读写结合体验情境的方式......”。

7、“.....在锻炼学生发现美感受美创造美的审美能力的同时，更丰富了学生的写作体验，从而更有利于学生写作能力的提升。回归自由，创新互评互改体验情境，培养写体验式教学模式在初中语文写作教学中的运用中等教学法论文母爱的感触。接下来，教师创设表演情境，将学生分成若干小组，以父爱或者母爱为主题进行表演。剧情可以是无声表演，也可以是借助旁白表演，还可以是针对个情节的对话表演。每个小组都对此主题展开了激烈的讨论和研究。最终，每个小组都顺利完成了表演。其中，小组标新立异个关于妈妈生了胎后，家庭环境及成员关系的变化，表达了主人公从逆反心理，反对妈妈生胎逐渐转变为对弟弟的爱的过程。这个情境引发了学生们的共鸣。学生结合身边的故事自主构建了合作讨论情境，并在讨论体验中锻炼语言启发思维丰富情感体边的故事自主构建了合作讨论情境，并在讨论体验中锻炼语言启发思维丰富情感体验......”。

8、“.....这种教学模式颠覆了传统教学中以教师为主体，学生跟着学学着做的单模式，将课堂氛围变得活泼生动。初中语文写作教学较注重对学生语言表达能力思想建构能力和想象创新能力的培养。教师借助体验式教学能帮助学生建构知识，融入更多的生命体验情感体验和写作激情。可见，体验式教学在教育过程中起着重要作用。体验式教学从教学活动的目的和需求出发，立足学生情境，培养审美能力文以载美，作文教学离不开对学生审美能力的培养。只有学生学会发现美感受美并表达美，才能够将作文的情感细腻地表达出来。所以，让写作教学回归文本，对写作教学效率的提升有重要意义。教师可以以文本教学为依托展开写作引导，通过将课文与写作联系起来，从而培养学生的审美情感，使学生领会写作要诀。例如，在教学完年级课文我的叔叔于勒文后，教师引导学生展开想象对故事进行续写。首先......”。

9、“.....不论是人物的动作神态还是语言等都应符合人物的内心世界。对此，学接自己的女儿放学。原来，她忘记了切都没有忘记爱你。情境渲染，引发了学生对母爱的感触。接下来，教师创设表演情境，将学生分成若干小组，以父爱或者母爱为主题进行表演。剧情可以是无声表演，也可以是借助旁白表演，还可以是针对个情节的对话表演。每个小组都对此主题展开了激烈的讨论和研究。最终，每个小组都顺利完成了表演。其中，小组标新立异个关于妈妈生了胎后，家庭环境及成员关系的变化，表达了主人公从逆反心理，反对妈妈生胎逐渐转变为对弟弟的爱的过程。这个情境引发了学生们的共鸣。学生结合身文评改中，从中获得丰富的自主思考自主修改和自主评价的思维能力，为学生以后的审美能力和创造能力的发展奠定了基础。自评自改和互评互改的体验，不仅让学生逐渐养成了追求更好的写作习惯，更提高了学生赏析评鉴的写作能力。结语总之......”。