1、“.....比如，让儿童期工程。不管训练的是何种社会交往方式目的技能等，都要强调以下几点。强调共同注意任何交往都需以共同注意为基础，在训练中要确保自闭症儿童的注意力保持在训练者及其所提供的训练材料开展的训练活动上。这点至关重要。因此，在训练中至少要做到以下两点。是开始训练之前，教师要对注意的行为提出明确要求，比如，注意看，注意听并将这点作为每次社交技能训练的常规要求。对于训练过程中自闭症儿童出现的注意力分散的情况，教师也应及时采取措施加分注重语音清晰度和准确度，就有可能损害到他与周围人的交往互动意愿。对自闭症儿童的干预，尤其是早期干预，应该综合地考虑其各个领域发展的水平，但应以社会交往能力为中心，以自闭症儿童已有的认知交往能力为基础，制订个别化训练计划，准确地把握训练实施要点，开展综合性干预，从而为自闭症儿童终身发展打下坚实基础......”。

2、“.....。但是干预技术应该如何运用达到什么目的，最终取决于技术的使用者，旦开展自闭症儿童社交技能训练的实施策略教学理论论文重对轮流的训练是非常重要的。自闭症儿童只有注意到他人的行为，才能完成互动，让自闭症儿童在实际操作中意识到轮到了的意思，有助于提高他们对周围环境的觉察能力，意识到对方的存在。加强对轮流的训练，可以从轮流操作开始。比如，让自闭症儿童与教师或者其他同学轮流完成项任务，如果儿童对轮流的指令没有反应，则需要教师通过辅助手段引发儿童反应。强调互动，不刻意矫正儿童语言或其他交往行为的对自闭症儿童的社交技能训练强调的是练习的机会，而且更有可能产生自然强化的效果。当自闭症儿童所学习的社交技能能够直接解决生活中遇到的人际交往问题，不仅可以激发他们的学习兴趣和成功感，而且也能促进其整体适应能力的提高......”。

3、“.....继而根据自闭症儿童当前语言能力水平选择适宜的社会交往方式开展干预训练。教师可以创设自然的场景，激发自闭症自闭症儿童进行社交技能训练是项长期工程。不管训练的是何种社会交往方式目的技能等，都要强调以下几点。强调共同注意任何交往都需以共同注意为基础，在训练中要确保自闭症儿童的注意力保持在训练者及其所提供的训练材料开展的训练活动上。这点至关重要。因此，在训练中至少要做到以下两点。是开始训练之前，教师要对注意的行为提出明确要求，比如，注意看，注意听并将这点作为每次社交技能训练的常规要求。对于训练过程中自闭症儿童出现的注意力分因此，在自闭症儿童干预训练尤其是早期干预训练中，应以社会交往技能训练为核心。只有真正提高自闭症儿童日常生活中的社会交往能力，才能为他们未来的良好发展打下基础......”。

4、“.....需立足儿童当前的社会交往水平制订干预训练计划，具体评估内容包括以下几方面。开展自闭症儿童社交技能训练的实施策略教学理论论文。摘要自闭症是目前特殊教育领域最受儿童问题行为功能评估案例报告显示，自闭症儿童表现出的很多问题行为常常具有沟通交流的功能，当他们无法用恰当的行为和语言表达内心的想法时，就会采用的行为进行表达，包括尖叫攻击自我伤害。因此，对于此类问题行为的干预，核心是社交技能的训练，只有发展自闭症儿童的沟通交流能力，帮他们构建起可以用于表达内心想法和愿望的适当交往行为，他们的问题行为才能得到真正改善。是基于自闭症儿童干预训练的效果。仅仅个月两个月，甚至年两年的时自闭症儿童年幼时被认为干预效果明显但到青春期几乎全面倒退的情况，而分析这些孩子的干预史，通常都具有这样个特点......”。

5、“.....他们的能力更多体现在训练场景中，而非自然的日常生活中。自闭症儿童的沟通技能自闭症儿童社交训练中的沟通技能指的是特定场合中个体与他人交往需要掌握的技能，可包括倾听启动交往轮流表达继续谈个话题主动参与个已经开始的话题改变话题根据提问进行中的社会交往能力，才能为他们未来的良好发展打下基础。科学全面的评估是开展自闭症儿童社交技能训练的重要前提自闭症儿童社交技能训练的重要前提是进行科学评估，需立足儿童当前的社会交往水平制订干预训练计划，具体评估内容包括以下几方面。很多自闭症儿童问题行为功能评估案例报告显示，自闭症儿童表现出的很多问题行为常常具有沟通交流的功能，当他们无法用恰当的行为和语言表达内心的想法时，就会采用的行为进行表达，包括尖叫攻击自我伤害损害到他与周围人的交往互动意愿。对自闭症儿童的干预，尤其是早期干预......”。

6、“.....但应以社会交往能力为中心，以自闭症儿童已有的认知交往能力为基础，制订个别化训练计划，准确地把握训练实施要点，开展综合性干预，从而为自闭症儿童终身发展打下坚实基础。昝飞自闭症儿童社交技能训练的实施策略现代特殊教育，。摘要自闭症是目前特殊教育领域最受关注的障碍类型，以严重的广泛的社会交往和沟通技能的损害以及刻板的行开展自闭症儿童社交技能训练的实施策略教学理论论文间，都不足以评价自闭症儿童干预训练的效果。对于自闭症儿童干预训练的效果，只有基于定的时间长度，从儿童发展观的视角审视，才有可能评价哪些干预训练是真正有效的。在学校里，有很多教师遇到过自闭症儿童年幼时被认为干预效果明显但到青春期几乎全面倒退的情况，而分析这些孩子的干预史，通常都具有这样个特点，即大量的感统训练认知训练甚至语言训练并没有真正改善自闭症儿童的社会交往能力......”。

7、“.....而非自然的日常生活的的难度越大，则水平越高。般来说，社会交往目的可包括吸引他人的注意打招呼索要样东西请求别人提供信息提出要求邀请别人起参与活动回答别人的问题表达自己的看法等。在社交技能训练前，教师需要分析当前自闭症儿童日常交往的主要目的是什么，并将其作为训练的主要内容。对于自闭症儿童来说，最常开始训练的社会交往内容有吸引他人的注意打招呼索要样东西回答别人的简单问题。开展自闭症儿童社交技能训练的实施策略教学理论论文。很多自闭症儿童只有注意到他人的行为，才能完成互动，让自闭症儿童在实际操作中意识到轮到了的意思，有助于提高他们对周围环境的觉察能力，意识到对方的存在。加强对轮流的训练，可以从轮流操作开始。比如，让自闭症儿童与教师或者其他同学轮流完成项任务，如果儿童对轮流的指令没有反应，则需要教师通过辅助手段引发儿童反应。强调互动......”。

8、“.....着重训练他们与回答提问等。评估自闭症儿童当前具备了哪些技能是非常重要的。对自闭症儿童的社交技能训练常常从他们的被动回应开始，倾听启动交往轮流表达根据提问进行回答因此成为自闭症儿童最常接受的集中训练。当他们的被动回应能力达到定水平之后，教师就可以转向启动与他人交往能力的训练。只有当他们能够启动交往就定话题进行提问轮流表达时，才能继续进行谈论个话题等难度更高的技能训练。自闭症儿童的社会交往目的交往目的显示了儿童的社会交往水平，达到目。因此，对于此类问题行为的干预，核心是社交技能的训练，只有发展自闭症儿童的沟通交流能力，帮他们构建起可以用于表达内心想法和愿望的适当交往行为，他们的问题行为才能得到真正改善。是基于自闭症儿童干预训练的效果。仅仅个月两个月，甚至年两年的时间，都不足以评价自闭症儿童干预训练的效果......”。

9、“.....只有基于定的时间长度，从儿童发展观的视角审视，才有可能评价哪些干预训练是真正有效的。在学校里，有很多教师遇到过为兴趣和活动为特征。社会交往技能训练是自闭症儿童行为干预训练的核心，教师应对自闭症儿童当前的社会交往水平进行科学评估，并在干预训练过程中准确把握共同注意创设生活化情境强化轮流互动等要点，开展综合性干预。关键词干预特殊教育社交技能自闭症自闭症是目前特殊教育领域中研究者最为关注，但教师们普遍感到干预最困难的类障碍。因此，在自闭症儿童干预训练尤其是早期干预训练中，应以社会交往技能训练为核心。只有真正提高自闭症儿童日常生活周围人的互动情况。因此，训练过程中教师要观察儿童，等待儿童反应，并对儿童的行为及时作出回应，进行恰当反馈有时需夸张语音语调，给予鼓励或者激励。即使他们做出的是反应，也是值得鼓励的。当儿童出现反应时，教师可以提供正确示范......”。