1、“.....辅助支持和示范，从而把学生思想的火把点燃。学生。环境的改变也会改变正式学习的过程，正如美国学者布莱德利在对传统课堂之外的系列活动的效果进行总结时，所指出的摆脱课堂的局限性，进入更广阔的社区，这改变了师生对学习内容的态度，师生之间的界限也模糊成个中间地带，所有人都可以自然地进入这地带，这将促进师生对课堂有更深刻的理解和演绎。基于高等教育普及化的高职教育教学文化构建策略随着高等职业院校教学改革的深化，课程体系发生较大变化，需要在原有课程基础上突出综合实践课程的开发和运用。这种教学文化更加强调教学和课程知育教学的影响高等教育是历史的产物，其发展与经济社会发展相适应。改革开放以来，我国经济社会发展呈现出勃勃生机，我国高等教育在近年实现了快速的大规模发展。尤其进入新世纪后，我国高等教育毛入学率逐步提升，年，我国高等教育毛入学率达到......”。

2、“.....高等教育成为我国经济社会转型发展的动力源。学习更多地体现为群个体在共同探究有关课程过程中相互影响，教师要创造性地引领教学过程，使教学成为个动态的，多方交流的发现和发展知识的过程，教师是课程的基于高等教育普及化的高职教育教学文化构建策略高等学校论文进入这地带，这将促进师生对课堂有更深刻的理解和演绎。基于高等教育普及化的高职教育教学文化构建策略随着高等职业院校教学改革的深化，课程体系发生较大变化，需要在原有课程基础上突出综合实践课程的开发和运用。这种教学文化更加强调教学和课程知识的多样性非系统性文化性开放性动态性和过程性。高职教育新型教学文化的整合和重构需要种整体观予以观照，即高职教育新型教学文化应呈现出种多样性的统，需要更新教学理念，厘定教学目标，更新教学内容与教学方法，调整课程结构，优化教学过程习的积极性和实效性......”。

3、“.....学习更多地体现为群个体在共同探究有关课程过程中相互影响，教师要创造性地引领教学过程，使教学成为个动态的，多方交流的发现和发展知识的过程，教师是课程的开发者和研究者，选择和开发教学资源，设计开展教学活动。事实上，在实施有差异的教育中，课程要素并未发生变化，而是要使教学活动成为质疑问难，知识相遇，思想碰撞的教学活动场域，形成开放的课程发展系统，从而激发学生对学习的自觉性和责任感能，是用来启迪教师教学智慧和激发学生学习动力的。整合教学资源，打破传统课堂的常规教学，教学时间空间安排，都围绕学生的学习决定。我们应围绕这项基础性的工作展开紧迫而明晰的讨论，为高职教育创新发展开辟了条有效的途径，使我们能够从实践上发挥教学在高职教育办学中的基础作用，最终实现高职教育教学文化的更充分的重建。重建师生对话重建师生对话是教学文化的灵魂......”。

4、“.....我们必须把个体理解为生活于他的文化中的个体把文化理解为由个体基于高等教育普及化的高职教育教学文化理念教学是高职教育的重要活动，教学本身不是学习的内容，只是学习得以发生的条件和更多学习汇聚的平台。教学活动定是在特定的社会文化环境中进行的，任何教学活动都必然受到社会文化环境的影响和制约。学者刘庆昌提出‚教学文化是教学生活过程及与之有机融为体的教学生态环境的整体‛根据实用主义的观点，高职教育教学的发展趋向是从实用到理论再到实践。在高等教育普及化的时代，教学文化深刻地影响着高职教育教学质量，这就要求我们要主动承担起认识高高等教育普及化阶段更是发挥着显著的作用。在国家加快发展现代职业教育的背景下，高职教育的教学问题被置于更加重要的地位。高等职业教育兼具高教性和职教性，从高教性出发，高职教育必须认真履行大学的大职能，认真把握好人才培养科学研究社会服务文化传承和创新的关系......”。

5、“.....产教融合是高职教育办学的基本特征，校企合作是高职教育人才培养模式的重要特点。我国发展普及化高等教育，承载主体大多是高等职业院校，非传统生源将成为主要增长点。相应地，分调动师生参与的积极性。让学生学什么怎样学教师如何使学生置于课程的中心通过创建‚学习者中心模式‛‚课堂之外的学习‛，调动学生学习积极性，相信学生，尊重学生，动员年轻人参与对话，参与有积极意义的活动，形成学习者共同体。学生产生自己的问题，评价自己所了解的切，参与到同伴评价和学习中，在完成共同任务时，每个学生要确认自己所做出的贡献，关注每个学生的进步。呆板的课程，在学生面前呈现了很多内容，学生却无所获，鲜活的课程，探究个问题时，偶然学会了许多新东西。形成高职教育治理的基本框架从职教性出发，产教融合是高职教育办学的基本特征，校企合作是高职教育人才培养模式的重要特点......”。

6、“.....承载主体大多是高等职业院校，非传统生源将成为主要增长点。相应地，高职教育在办学模式人才培养模式教学模式等方面都发生着深刻而又重要的变化，这种趋向突出表现在教学上，即教学的价值取向从单走向多元，教学结构从教师中心或学生中心到构建师生教学共同体，教学法的重点从教法到学法，教学组织从班级授课制向班级授课分组学习及个体自主互动办学将得到加强，尤其是不同类型不同形式不同地区以及不同性质不同隶属关系高校的教育将更具有包容性辐射性和融通性。大众化与普及化高等教育的发展，高等职业教育的招生总数将进步增加，它满足了受教育者个人职业发展的需要，高等职业院校成为承载高等教育大众化与普及化的主体机构。高等职业教育就是这样种新的结构类型，它是‚高等教育‛与‚职业教育‛两个概念的复合，这其中就包括中职学校与高职教育高职教育与本科学校之间的联系与融通。在我国......”。

7、“.....这种趋向突出表现在教学上，即教学的价值取向从单走向多元，教学结构从教师中心或学生中心到构建师生教学共同体，教学法的重点从教法到学法，教学组织从班级授课制向班级授课分组学习及个体自主学习相结合转变，教学互动从师生互动转变为师生生生以及与环境信息的多重互动，教学评价从标准化到多样化。如何通过研究高职教育教学文化以提升教学水平，进而提升高职教育的吸引力，这在整个高职教育界得到广泛接受和高度认需要，高等职业院校成为承载高等教育大众化与普及化的主体机构。高等职业教育就是这样种新的结构类型，它是‚高等教育‛与‚职业教育‛两个概念的复合，这其中就包括中职学校与高职教育高职教育与本科学校之间的联系与融通。在我国，更多的地市级城市都建立了高等教育体系......”。

8、“.....这种新的结构和特征对高职教育已经产生并且将不断产生新的影响，它要求不断强化高职教育理念与特色，注重提高教育教学水平和质量。教学是高等职业院校内部最微观的行为，这种微观行为的有效性中进行的，任何教学活动都必然受到社会文化环境的影响和制约。学者刘庆昌提出‚教学文化是教学生活过程及与之有机融为体的教学生态环境的整体‛根据实用主义的观点，高职教育教学的发展趋向是从实用到理论再到实践。在高等教育普及化的时代，教学文化深刻地影响着高职教育教学质量，这就要求我们要主动承担起认识高职教育教学文化的任务，探究教学文化与教学过程的关系，将教与学融汇于文化过程之中。以教学文化为引领的教育理念高职教育教学文化的构建，是种从根本上揭示人才培养的理性思维，教什么怎么教教学过程贯彻合作学习理论，采用自由活动与半结构化的方法......”。

9、“.....高等教育普及化对高职教育教学的影响随着普及化高等教育的发展，高等教育系统内部将更富有弹性，内部组成部分之间的相互联系协同互动办学将得到加强，尤其是不同类型不同形式不同地区以及不同性质不同隶属关系高校的教育将更具有包容性辐射性和融通性。大众化与普及化高等教育的发展，高等职业教育的招生总数将进步增加，它满足了受教育者个人职业发展习相结合转变，教学互动从师生互动转变为师生生生以及与环境信息的多重互动，教学评价从标准化到多样化。如何通过研究高职教育教学文化以提升教学水平，进而提升高职教育的吸引力，这在整个高职教育界得到广泛接受和高度认同。基于高等教育普及化的高职教育教学文化构建策略高等学校论文。倡导建构性学习，鼓励学生通过探究的方式，体验的方式合作的方式积极主动地学习。而后后的学生不只活在别人的评价里，更活在自己的想法里。这就需要打破‚形式主义盛行‛的教学改革困境......”。