1、“.....缀文者情动而辞发，好的文学作品往往能够打动人心，让人从中感受到真善美。抒情式批注是指学生用心灵感受文本并抒写自己的阅读感触。在触摸春天的结尾，很多学生都能够感受到安静用摸春天课的阅读为例，教师要多视角多层次实施批注式阅读教学。是理解式批注。不同读者对同文本具有不同的理解，这定程度上与读者的生活经验认知结构和知识储备情况有关。如在触摸春天阅读教学中，有学生认为春天是用双手拢住蝴蝶，用手触碰沾着露珠的月季有学生认为春天是自然里的草木和明媚的春光。虽然学生对小学语文批注式阅读教学方法探索初等教学法论文也有学生批注道怎样才能创造属于自己的缤纷世界对于这些疑惑，教师要予以鼓励，引导学生通过批注培养自身的质疑精神，提升语文综合能力......”。

2、“.....潘影小学语文批注式阅读教学方法分析教育现代化，张春华小学语文批注式阅读的教学体会华夏教师，李秋梅阅读教学略探新课程研究，。是抒情式批注。缀文者情动而辞发，好的文学作品往往能够打动人心，让人从中感受到真善美。抒情式批注是指学生用心灵感受文本并抒写自己的阅读感触。在触摸春天的结尾，很多学生都能够感受到安静用手拢住蝴蝶后又放飞蝴蝶时的心情，她是在用心欣赏春天感受春天。通过文本阅读，学生能中，教师要尊重学生的阅读体验，倡导学生根据自己的理解对文本进行评价。如对触摸字的理解，有学生认为，安静是盲童，只能通过触摸感受春天有学生认为，触摸代表了用心灵去感知春天。这些评价都是学生阅读感性与理性的综合体现小学语文批注式阅读教学方法探索初等教学法论文。参考文献陈雅运用批注式阅读提尊重主体地位......”。

3、“.....教师要考虑学生的个性差异，因材施教。以触摸春天课的阅读为例，教师要多视角多层次实施批注式阅读教学。是理解式批注。不同读者对同文本具有不同的理解，这定程度上与读者的生活经验认知结构和知识储备情况有关。如在触摸春天阅读教学中，有学生用心灵感受文本并抒写自己的阅读感触。在触摸春天的结尾，很多学生都能够感受到安静用手拢住蝴蝶后又放飞蝴蝶时的心情，她是在用心欣赏春天感受春天。通过文本阅读，学生能够从安静的生活里，明白谁都有生活的权利，谁都可以创造个属于自己的缤纷世界的道理。是感想式批注。感想式批注，就是在阅读时与学者的思导他们重视批注方法的使用。如引导学生对于关键字词，可以用标示对于重点句子，可以用标示。学生在初次进行批注阅读时......”。

4、“.....引导学生从阅读中找到关键字词句，经过段时间训练后，学生就能逐步掌握提炼关键字词句的能力。例如，在学习古诗泊船瓜洲时，教师可引导学生批注诗眼绿字，并要求他们目标，关注学生语文学习与动手能力的统合。采用批注式阅读法，就是将阅读实践与动手批注相结合，让学生从阅读中发现疑惑记录理解与感受，促使他们养成良好的语文阅读习惯。教师在进行批注式阅读教学时，要把握点是疑难字词句批注。字词学习是小学语文教学的基础内容，字词句是构成语篇的重要条件，教师在鼓励学生古诗泊船瓜洲时，教师可引导学生批注诗眼绿字，并要求他们结合自身阅读体会，标记自己对绿字的理解，如春风是如何绿了江南岸，又是如何绿了祖国的山河，同时充满绿意的江南美景衬托了游子怎样的思乡之情。又如，在学习观潮文时，该文关键词有横卧横贯......”。

5、“.....有时是困惑，有时是情感共鸣。在触摸春天里，对于谁都有生活的权利，谁都可以创造个属于自己的缤纷世界这句话，有学生批注为生活的权利不理解，改成谁都可以生活可以吗也有学生批注道怎样才能创造属于自己的缤纷世界对于这些疑惑，教师要予以鼓励，引导学生通过批注培养自身的质疑精神，提升语文综合能静态性修辞手法而横贯是指横着通过去，是动态性的，表现了潮水奔涌速度之快，气势恢宏。是词语积累小学语文批注式阅读教学方法探索初等教学法论文小学语文批注式阅读教学方法探索初等教学法论文。是抒情式批注。缀文者情动而辞发，好的文学作品往往能够打动人心，让人从中感受到真善美。抒情式批注是指的基础内容......”。

6、“.....教师在鼓励学生自主阅读时，要引导学生标注较难理解的字词。如引导学生在文本预习时，对生字生词不理解时，要批注表示有疑问不认识的字词可以查字典，或联系上下文语境推测，也可从旁标记本义为文中所指等信息。是关键字词句释义。在阅读段话篇文本时，抓住关键字词合自身阅读体会，标记自己对绿字的理解，如春风是如何绿了江南岸，又是如何绿了祖国的山河，同时充满绿意的江南美景衬托了游子怎样的思乡之情。又如，在学习观潮文时，该文关键词有横卧横贯，两者有何区别教师可示范批注横卧可以表现为横向躺着或趴着，其视角是与钱塘江呈直角关系，表达了钱塘江的宽阔，这也是主阅读时，要引导学生标注较难理解的字词。如引导学生在文本预习时，对生字生词不理解时，要批注表示有疑问不认识的字词可以查字典，或联系上下文语境推测......”。

7、“.....是关键字词句释义。在阅读段话篇文本时，抓住关键字词句是确保阅读质量的前提。对于小学中高年级学生，教师务必要，其视角是与钱塘江呈直角关系，表达了钱塘江的宽阔，这也是种静态性修辞手法而横贯是指横着通过去，是动态性的，表现了潮水奔涌速度之快，气势恢宏。是词语积累。明确批注内容，提升阅读效率语文教学旨在让学生了解语言体验语言，感悟文学作品的艺术魅力。在小学语文阅读教学中，教师要明确语文学科核心素养培是确保阅读质量的前提。对于小学中高年级学生，教师务必要引导他们重视批注方法的使用。如引导学生对于关键字词，可以用标示对于重点句子，可以用标示。学生在初次进行批注阅读时，教师要给予必要示范，引导学生从阅读中找到关键字词句，经过段时间训练后......”。

8、“.....例如，在学小学语文批注式阅读教学方法探索初等教学法论文力。在小学语文阅读教学中，教师要明确语文学科核心素养培养目标，关注学生语文学习与动手能力的统合。采用批注式阅读法，就是将阅读实践与动手批注相结合，让学生从阅读中发现疑惑记录理解与感受，促使他们养成良好的语文阅读习惯。教师在进行批注式阅读教学时，要把握点是疑难字词句批注。字词学习是小学语文教拢住蝴蝶后又放飞蝴蝶时的心情，她是在用心欣赏春天感受春天。通过文本阅读，学生能够从安静的生活里，明白谁都有生活的权利，谁都可以创造个属于自己的缤纷世界的道理。是感想式批注。感想式批注，就是在阅读时与学者的思维碰撞，有时是困惑，有时是情感共鸣。在触摸春天里，对于谁都有生活的权利，谁都可以创造春天的理解各不相同......”。

9、“.....是对文本的个性批注。是评价式批注。评价就是立足文本阅读，阐述自己的文本阅读体验。学生是读者，是文本的接受者，又是文本的加工者，在阅读中，教师要尊重学生的阅读体验，倡导学生根据自己的理解对文本进行评价。如对触摸字的理解，有学生认为，安静是之以鱼莫若授之以渔浅谈批注式阅读教学教育教学论坛，朱伟敏批注与文本齐飞阅读共语言色谈中段阅读教学中有效进行批注式学习的策略课程教育研究，林建英小学语文批注式阅读教学略探新课程研究，。尊重主体地位，强化能力培养在小学语文阅读教学中运用批注式阅读法，教师要考虑学生的个性差异，因材施教。以从安静的生活里，明白谁都有生活的权利，谁都可以创造个属于自己的缤纷世界的道理。是感想式批注。感想式批注，就是在阅读时与学者的思维碰撞，有时是困惑，有时是情感共鸣......”。