1、“.....都是经由实践为了实践属于实践的。‛幼儿道德教育最有效的方式便是将德育与实践活动紧密结合，使德育渗透于幼儿的实践活动中。而游戏内容的生活性社会性趣味性，皆利于教育者将认知层面的晦涩知识经验注入到幼儿的游戏实践活动中，将无形的抽象的德育内容转化为外显的具体的实践活动。因此，游戏无疑是幼儿在日生活中逐步理解掌握内化道德知识的高效实践活动途径。事实上，早在古代时期，人们就已经对游戏价值有所认识，譬如司马光在投壶新格中将德育寓于体育游戏，他说‚夫规范意识和伦理精神的最初启蒙。‛譬如，在结构游戏开始前，教师会反复告知幼儿在玩的过程中不能随意将玩具材料扔向玩伴不能抢夺材料不能蓄意破坏材料，游戏结束后要自己把材料归位，提前收拾完的小朋友也可以帮助他人整理。种种规则的约束让幼儿在游戏中学着自律自控不伤害他人帮助他人。因此，为了加深幼儿对游戏规则的印象，在游戏开始前......”。

2、“.....尤其是对小班的幼儿，以强调到次为宜，让幼儿充分理解规则的含义牢记规则的要求。首先，游戏规则可以让幼儿了解到自己在游戏中该做什么不该做什么。其次，幼儿在游戏中产生矛盾是正常的现象，当他们在判断谁对谁错时，游戏规则便可以承担指向性的作用，为孰对孰错提供个已为大家所普遍接受的判断标准。在解决矛盾冲突的同时，也为幼儿提供了正确的道德判断方向。最后，游戏规则作为游戏的重要组成要素，幼儿在游戏前势必需要理解认可接受规则的制约。因此，在游戏实践时，大多数幼儿都会不自觉地以规则来约束自己的行为，而这种具体情境中的具体行为易让幼儿在其他身，可以为国，可以观人。‛到了近代，文化学家赫伊津哈提出‚游戏有个意义隽永的功能，切的游戏都具有特定的意义。‛个体可以在拥有不同特定意义的游戏行为中获取经验习得认知......”。

3、“.....‛如今，已有越来越多的学者注意到游戏对幼儿德育的重要作用，他们认为‚游戏可以培养幼儿良好的品德，陶冶情操‛，幼儿在玩游戏的过程中，与同伴愉快相处并快速适应环境，有助于幼儿形成良好的思想品德和行为意识。因此，诸多学者从游戏主题游戏材料游戏情境设置等方面提出了幼儿德育的相关游戏途径。遗憾的是，目前学前教育领域对幼儿德育游戏途径的研究还尚未形成规模，相关研究成果较少。因此，本文以实践教育哲学为基论，在阐释游戏德育价值的基础之上，从幼儿道德的‚知‛‚情‛‚意‛‚行‛个角度分别挖掘幼儿德育的游戏途径。促进幼儿德育发展的游戏途径幼儿德育的主要任务是从道德认知道德情感道德意志道德实践个方面进行指导，让幼儿逐渐将德性内化到自身，最终自主自发地促进道促进幼儿德育发展的游戏途径幼教理论论文和遵守与玩伴的合作和竞争对游戏人物的情感体验等来促进自身道德的发展......”。

4、“.....而道德是生活的，生活是游戏的原型，游戏内容来源于现实生活。因此游戏是自带德育资源的天然德育途径，游戏的过程便是幼儿实践的过程，也是道德生成和发展的过程。在此意义上，教育者应尊重幼儿好游戏的天性，通过丰富的教育资源为幼儿创设游戏活动，让幼儿在实践中习得道德认知发展道德情感锻炼道德意志练习道德行为。道德认知的习得需要游戏规则的约束及游戏过程中与教育者的对话和交流道德情感的发展要通过游戏来丰富培养，让幼儿在游戏中体验道德情感，并通过游戏表达道德情感道德意志的锻炼要通过教师的介入与过程性评价来为幼儿树立信心与决心道德行为则需要在游戏中借助教育者的指导，反复练习。同时，需要通过游戏伦理共同体的建设来促进幼儿道德的成长。关键词幼儿德育幼儿游戏道德情感道德意志道德行为道德认知幼儿道德的形成及发展与其现实生活世界息息相关......”。

5、“.....譬如教师充分尊重幼儿爱玩水玩泥的天性，看似简单日常的戏水捏泥巴爬树等自然游戏，实则可以让幼儿在游戏中顺应亲近自然，学会与自然和谐共处，自主领会自然与人的亲密关系。其次，规则游戏中的规则制定普遍参考了社会道德的标准，为了获得参与游戏的权利并保证游戏的顺利进行，幼儿在此过程中需要遵守规则，长此以往，养成规范自身遵守纪律的良好道德行为习惯。同时，游戏中的同伴合作也可促进幼儿的社会交往，使幼儿的社会性获得良好发展。最后，角色游戏中，幼儿可以根据已有的认知经验，通过模仿和想象来展现该角色的社会行为与职业态度，在实践中领悟各种社会角色间的关系，学习社会生活中人与人相处的行为准则，体验各种角色的义务责任和生活情境，在亲身的实践体验中促进其道德意识情感的发展。与此同时，体验不同的角色也有助于幼儿自我意识的发展，摆脱自我中心。因此，从另个角度来看......”。

6、“.....是幼儿在实践中自主领会道德之义的过程。游戏是终身的德育途径游戏是伴随个体生的生活方对绘本中的情节人物产生情感上的共鸣，从而激发自身道德情感的产生。他们在表演过程中会不自觉地随着故事人物情感的变化而产生相应的情绪变化，通过表演深刻体验并表达自己的希冀热情友好爱与憎等，这使幼儿在轻松愉悦的游戏表达中习得绘本道德人物的行为规范和道德要求，对幼儿道德情感的形成与发展有很大的意义。其次，幼儿也可与同伴起通过创作来表达自己的情感，如画画手工创编儿歌和绘本等，在合作实践中加强对同伴的亲近与信任，在推动幼儿表达情感的同时也促进其社会交往的发展。最后，幼儿，尤其是大班的幼儿，已逐渐将‚我‛与其他事物剥离开来，渐渐将自我意识与自我概念清晰化。‚意识是生命史上最伟大的发明它让生命得以觉知自身。‛大班的幼儿意识到了自我，就会对自我的行为和思想的范围有所意识......”。

7、“.....游戏是幼儿德育的重要途径游戏是幼儿生活的不可或缺的组成部分，也是幼儿园的日常基本活动，是适合幼儿年龄特点及其认知水平的种利用种材料媒介有目的有规则地进行，通过模仿和在游戏中体验道德情感道德情感的体验是将道德知识转化为道德行为的中间环。由于幼儿往往会展现出道德认知与道德行为脱节，即言行不致的情况，因此，道德情感的体验就显得尤为重要。教育者需明确只有让幼儿深刻体验道德情感，尤其是积极的道德情感，德育才能更好地引发幼儿产生情感上的共鸣。而社会实践是幼儿直接体验道德情感的重要来源，因此以生活为原型而创设的游戏是幼儿体验道德情感的重要途径。方面，游戏的形式内容灵活多变丰富多彩，幼儿可以通过风格迥异的游戏角色体验着各种积极情感另方面，由于游戏类型与组织方式的千变万化，幼儿也会在不同的游戏形式中获得截然不同的道德情感体验......”。

8、“.....即把理论知识化为经验表征‛。角色游戏便是将抽象的道德情感知识具象化为幼儿的实践角色体验。幼儿可在简单具体的实践中，体验复杂的道德情感。他们可以在不同的角色游戏中扮演各种角色，体验不同职业，而良好角色的塑造不仅需要幼儿言语性的口头表达，更需要幼儿，想要选择放弃时，教师的介入指导可以让幼儿继续游戏，意志力得到锻炼。其次，当幼儿与同伴发生争执且无法解决时，教师的介入可让幼儿了解到双方的行为正确与否，在提升幼儿道德认知的同时，让幼儿日后避免此类状况的再发生，促进其道德行为的产生，经过多次实践锻炼后再转化为道德意志。最后，幼儿常出现言行不的状况。例如虽然他在认知上明白在弄倒别的小朋友的玩具后需要说‚对不起‛，但是自己却无法发出道歉这个行为。在这个情境中，教师以旁观者的身份介入，以平等的姿态去鼓励动员幼儿，让他对道歉这行为产生更深刻的道德认识......”。

9、“.....发出道德行为。通常情况下，教师可以通过询问建议鼓励评论描述以及肢体语言手势表情点头等不同形式的语言介入指导幼儿的游戏实践。利用游戏评价增强道德意志道德作为种需个体不断锤炼的获得性品质，其‚获得‛必须以社会生活实践为载体。‚道德的形成离不开人的理性，即依靠人的合理判断和适当的实践。‛尤其是对幼儿来说，道德的‚获得‛只有在他们的现实生活实践中才能生成。游戏是幼儿生上产生的，是人对客观事物或主体内部变化而产生的肯定或否定的态度体验。‛面对生活中不同的具体情境，幼儿会随之感到高兴愤怒或悲伤失望等，这就是情感。实际上，这种情感主要是由于强烈的情境刺激而引起的自然情绪感知，是种直觉的情绪表达形式，缺少道德认知的因素，还未涉及到道德层面的问题。而随着幼儿年龄的增长与身心发展，其情绪情感的外露会逐渐与直接的情绪体验分离开来，将会随着不同道德形象的具体行为而产生变化。因此......”。