1、“.....基于院园合作的现代学徒制内涵现代学徒制是以市场人才需求和就业为导向，通过学校企业的深度合作，教师和师傅联合对学生进行培养和教育，注重做中学学中做，其中校企合作是前提，工学结合是核心。现代学徒制学前教育专业人才培养模式在院园合作的基础上的研究分析学前教育论文。图学前教育岗证课融通课程体。参考文献王春旭，李衡，王龙，陈新院园融合现代学徒制人才培养机制创新实践研究中国职业技术教育，余蓉学前教育专业现代学徒制人才培养模式的校企合作方式探究清远职业技术学院学报，陈华，张秋菊，邹敏，隆玲，李婷学前教育专业现代学徒制试点教学实践研究以南充职业技术学院为例智库时代，李俊，许紫薇学前教育专业现代学徒制人才培养方案架构探析以武汉城市职业现代学徒制学前教育专业人才培养模式在院园合作的基础上的研究分析学前教育论文工学交替的实效性，切实提高学生的专业技能，提升学生的就业竞争力......”。

2、“.....并组织专业学院领导专业负责人教研室主任和幼儿园业务园长教研室主任主班教师成立质量监控与评估小组，全方位对现代学徒制人才培养过程进行动态监控与考核。结语基于院园合作的零距离。这种基于院园合作的工学交替模式使学生在个相对固定时间内，半时间在学习，半时间在工作，学习和工作交替进行，可以更好地将理论与实践紧密结合，实现理论与实践的螺旋上升。图现代学徒制工学交替示意图打造院园双导师团队双导师制度是实现现代学徒制人才培养目标的重要举措，院园专业建设指导委员会根据遴选条件，选拔批综合素养高具有先进职业教育理念业务基础塑教育情怀，强化专业理论素养及专业基础。把第学期第学期和第学期各分成两半，每学期的上半学期学生继续在校学习，掌握幼儿保育和教育知识，具备幼儿园各领域教学法......”。

3、“.....每学期的下半学期，学生到幼儿园进行轮岗和知岗实习，参与保教工作，干中学学中干边干边学边学边干，从开始的听课指导思想可概括为个中心两个坚持方共赢化体个对接能会。现代学徒制学前教育专业人才培养模式在院园合作的基础上的研究分析学前教育论文。摘要文章旨在探究现代学徒制理念指导下的学前教育专业人才培养新模式，基于院园合作的角度建设双师型教师队伍，构建模块化实践教学体系，进行工学交替教学模式改革，从而促进学前教育专业的发展，提高学前教育专业核心竞争力。图学程与幼儿园岗位要求及相应的职业资格等级证书相互衔接融通，详见图。学生在毕业时除了取得学历证书外，还应该取得幼儿园教师职业资格证书蒙氏资格证书育婴师等其他的艺术类考级证书。现代学徒制学前教育专业人才培养模式在院园合作的基础上的研究分析学前教育论文......”。

4、“.....基于现代学徒制业改革研究阶段性研究成果项目编号。摘要文章旨在探究现代学徒制理念指导下的学前教育专业人才培养新模式，基于院园合作的角度建设双师型教师队伍，构建模块化实践教学体系，进行工学交替教学模式改革，从而促进学前教育专业的发展，提高学前教育专业核心竞争力。指导思想可概括为个中心两个坚持方共赢化体个对接能会。创新人才培养模式的基本思路院园学前教育专业学院与幼王龙，陈新院园融合现代学徒制人才培养机制创新实践研究中国职业技术教育，余蓉学前教育专业现代学徒制人才培养模式的校企合作方式探究清远职业技术学院学报，陈华，张秋菊，邹敏，隆玲，李婷学前教育专业现代学徒制试点教学实践研究以南充职业技术学院为例智库时代，李俊......”。

5、“.....提升学生的就业竞争力。实施完善的院园考核质量监控和考核体系院园专业建设指导委员会拟定对现代学徒制双导师的质量评价体系实习学生的成绩考核标准。并组织专业学院领导专业负责人教研室主任和幼儿园业务园长教研室主任主班教师成立质量监控与评估小组，全方位对现代学徒制人才培养过程进行动态监控与考核。结语基于院园合作的现代学徒制学前教育专业人现代学徒制学前教育专业人才培养模式在院园合作的基础上的研究分析学前教育论文念和学前教育专业认证标准，根据幼儿园教师专业标准试行以下简称标准和教师教育课程标准试行，科学修订学前教育专业人才培养方案，构建岗课证融通课程体系，打造双导师育人团队实施工学交替人才培养模式。从校企双主体学徒双身份培养双场所等方面进行探索，在识岗知岗轮岗顶岗阶段循序渐进开展工学交替，使院园合作深度融合，提高学生职业岗位能力，培养践行学会的新时代教......”。

6、“.....培养践行学会的新时代教师。基于院园合作的现代学徒制人才培养探索与实践构建岗课证融通课程体系现代学徒制人才培养的目标是实践与理论兼备的技能型人才，课程设置必须考虑满足岗位需要的基本技能理论知识和职业素养。根据教育部关于在院校实施学历证书若干职业技能等级证书制度试点方案的要求，构建岗位课程职业资格证书相融通的课程体系，将专业工学交替模式使学生在个相对固定时间内，半时间在学习，半时间在工作，学习和工作交替进行，可以更好地将理论与实践紧密结合，实现理论与实践的螺旋上升。图现代学徒制工学交替示意图打造院园双导师团队双导师制度是实现现代学徒制人才培养目标的重要举措，院园专业建设指导委员会根据遴选条件，选拔批综合素养高具有先进职业教育理念业务基础扎实岗位教学与管理经验丰富园双方成立专业建设指导委员会，基于现代学徒制理念和学前教育专业认证标准......”。

7、“.....科学修订学前教育专业人才培养方案，构建岗课证融通课程体系，打造双导师育人团队实施工学交替人才培养模式。从校企双主体学徒双身份培养双场所等方面进行探索，在识岗知岗轮岗顶岗阶段循序渐进开展工学交替，使院园合作深度融合，张宁学前教育专业现代学徒制试点班可行性探究以济南职业学院为例济南职业学院学报，黄诗义高职院校工学交替人才培养模式研究合肥工业大学学报社会科学版，赵鹏飞，陈秀虎现代学徒制的实践与思考中国职业技术教育，李爱香基于院园合作的现代学徒制学前教育专业人才培养模式研究大众标准化，基金山东省职业教育教学改革研究项目现代学徒制理念指导下的高职学前教育培养任重而道远，院园专业建设指导委员会需要根据工学交替实施效果，不断总结经验和教训。如双导师团队的选拔专业教学内容的选择和幼儿园实践内容的衔接院园双方对学生的考核评价等方面需再制定和细化相关的规章制度......”。

8、“.....密切授课内容和岗位内容的相关性，科学公平的评价学生实习效果，从而真正提高学前教育人才的培养质量。参考文献王春旭，李衡，的专业老师和幼儿园老师作为双导师。明确规定双导师职责，学院导师负责学生专业课程的教学学习考核与成绩评定，培养学生的核心素养能力。幼儿园导师协同学院导师负责学生的日常教育岗位考核和成绩评定。双导师队伍双管齐下，把幼儿保育能力幼儿园环境创设能力幼儿园教育教学能力幼儿园班级管理能力日生活组织能力等作为不同的实践考核项目，增强学生工学交替的实效性，切实现代学徒制学前教育专业人才培养模式在院园合作的基础上的研究分析学前教育论文建各种主题活动，可独立完成教学活动，具备幼儿教师保教能力。学生第学期可以报考幼儿教师等职业资格证，上半学期可以认真复习备考幼儿教师资格证，下半学期可以利用幼儿园工作为幼教资格证的面试做准备。第学期为顶岗实习期......”。

9、“.....可以根据用人单位的具体情况和自身条件进行有就业意向的顶岗实习即就业实习期，实现人才培养与就业岗位零距离。这种基于院园合作系实施现代学徒制工学交替培养模式建立识岗知岗轮岗顶岗的进阶式实践能力培养体系，实施现代学徒制工学交替培养模式，详见图。学生在第学期主要在专业学院学习公共课和专业课，具备通识性知识和幼儿发展知识，同时进入幼儿园进行认知见习和识岗见习，了解幼儿园工作环境工作要求及日常规工作，清楚幼儿园各岗位工作职责，培养从事幼教职业的兴趣，培塑教育情怀，强化专业理院为例南通职业大学学报，张宁学前教育专业现代学徒制试点班可行性探究以济南职业学院为例济南职业学院学报，黄诗义高职院校工学交替人才培养模式研究合肥工业大学学报社会科学版，赵鹏飞，陈秀虎现代学徒制的实践与思考中国职业技术教育，李爱香基于院园合作的现代学徒制学前教育专业人才培养模式研究大众标准化......”。