1、“.....要对案例材料合理取舍，精心策划，避免过度修剪案例教学课上，教师是倾听者促进者和引导者课对象对问题的探讨为主，教师分析框架或理论工具的介绍必须少而精，只需对重要理念予以提点，其目的是为下步的互动探讨做铺垫。鼓励授课对象在指定的时间内针对问题畅所欲言，表达不同意见，碰撞思维火花。讨论完毕，各组选派代表依次发言，发表本组所探讨问题的分析和处理意见。这过程主要由授课对象发挥，教师负责协调，充当组织者和主持人的角色。授课对象对案例进行思考讨论分析，得出结论之后，授课教师要进行点评。案例教学课点评非常关键，起画龙点睛的作用。点评应恰如其分，要对授课对象的观点进行归纳总结。点评时间，不利于授课教师掌控课堂过难超出授课对象的认知水平，授课对象难以做出正确的分析，不但失去了授课的意义，也会失去授课对象对案例教学这种教学方法的认可。问题要层层递进，充分考虑授课对象的心理和认知顺序......”。

2、“.....引导授课对象由浅入深思考，最终得出结果，达到全面掌握所学知识的目的案例思考针对案例中需要破解的疑难问题提解决的办法。提供解决问题的主要思路具体措施解决问题的详细过程供授课对象参考。这种解决方法不定是唯的，但必须是独到的，直中要害的。案例思考应该在授课结束时分实施案例教学在成人教育中的应用分析继续教育论文事件，案例来源于实际工作和生活，不能杜撰。其次，案例的撰写必须精心。案例写作必须持种客观的态度，撰写案例的教师必须尽可能地避免使用主观性的评论，否则很容易误导授课对象。可引用讲话信函笔记等视频或文字材料，以增强案例的真实感可读性和权威性。材料必须有据可查，重要的事实性材料应注明资料来源。案例文本的撰写般包括要素背景交代案例发生的时间地点人物事情的起因等。案例背景的介绍不必面面俱到......”。

3、“.....案例教学只是种教学方法，其目的是提升教学效果，其本质是为教学服务。如果与教学目标不致，不能为授课对象所接受，也就失去了存在的意义。案例的选择必须考虑授课对象的行业背景，必须是典型的，必须具有探讨价值，能够起到触类旁通举反的作用，能给授课对象以启发。案例必须是真实典型含有问题或争议的事件，案例来源于实际工作和生活，不能杜撰。课前准备环节提前熟悉案例材料，做到心中有数。预设教学过程中可能出现的种种情况并做好应对方案。实施案例教学在成人教育中的应用分析继续教育论文。案结果交代案例最后的结果。这个结果根据课程的需要讲授效果的需要，可以提前交代，也可以设计在授课对象谈论之后问题所提出的问题要有针对性，适度且有层次性。要为教学目的服务，围绕教学内容精心设计。提出供授课对象思考的问题不宜过多过难。过多主题不突出且势必延长授课时间......”。

4、“.....授课对象难以做出正确的分析，不但失去了授课的意义，也会失去授课对象对案例教学这种教学方法的认可。问题要层层递进，充分考虑授课对象的心理和认知顺序。摘要案例教学法把工作中遇到的问题彼时的真实情景进行典型化处理，形成供授课对象思考讨论决断的案例，并运用其进行教学。案例教学法符合成教学员的特点，具有生动活泼直观易学集思广益启迪智慧的优点。采取案例教学法对授课教师授课对象授课环境有着较高的要求。同时也必须要有明确的教学计划，精心设计教学环节，以增强教学的针对性和实效性。其次，案例的撰写必须精心。案例写作必须持种客观的态度，撰写案例的教师必须尽可能地避免使用主观性的评论，否则很容易误导授课对象。可引用讲话信函笔记等视频或文字材料，以增绩等。案例教学对授课环境的要求案例教学重视双向交流，对授课环境有特殊的要求。授课对象人数不宜太多，人左右......”。

5、“.....分组时需注意每组人数和男女比例，根据授课对象的专业背景和知识层次进行合理搭配，通常人组为宜。每组可设臵组长名，负责组织协调本组的课堂讨论并民主确定发言人名单，组长可通过组内民主选举产生也可以由授课教师指定教室最好是特定的，形状最好是方形或半圆形，无台阶，教师和授课对象最好站在同个平台且能在教室内自由移动，以消除隔膜。讲台最好摆放在教室够引发讨论有争议的事件，解决问题的方法可能有多种，点评时切忌用自己的思维禁锢授课对象的思维，成为唯标准答案的提供者。在课程的最后，可以规定以书面文字形式提交，并留出定的时间让授课对象对案例中的问题进行再思考再总结。这样，授课对象对案例以及案例所反映出来的问题会有更深刻的思考和认识。授课教师也需要根据授课情况进行总结和反思，从授课过程中尤其是授课对象的发言中获得启示，对案例进行再思考对观点进行再提炼，这种总结和反思有利于课程的再完善......”。

6、“.....以提升实际能力为主要目的，引导学生从形象思维到抽象思维，将会收到良好的教学效果。实施案例教学在成人教育中的应用分析继续教育论文。授课环节案例教学对于问题的探讨必须以理论基础做前提，因此课程伊始，相关理论的阐述必不可少。案例教学以授课对象对问题的探讨为主，教师分析框架或理论工具的介绍必须少而精，只需对重要理念予以提点，其目的是为下步的互动探讨做铺垫。鼓励授课对象在指定的时间内针对问题畅所欲言，表达不同意见，碰撞思维火花。讨论完毕，各组选派代表依次发言，发表本组所探讨问题的分析和升授课对象的学习技能，培养其实际能力，实现其全面发展。参考文献杨萍，王志强，李焕连基于诺尔斯成人学习理论的干部培训案例教学探析中国成人教育，范利民案例教学在成人教育教学中的运用教育现代化......”。

7、“.....成人教育中采取案例教学法的优点案例教学法最早起源于哈佛大学，它根据培训的目的和要求，把工作中遇到的问题彼时的真实情景进行典型化处理，形成供授课对象思考讨论决断的案例，并运用其进行教学。采取案例教学法教学其主要优点在于生动活泼，直观易实施案例教学在成人教育中的应用分析继续教育论文的中央，课桌根据分组情况围绕讲台发散状摆放。为了提升授课效果，可在教室内的周边布臵方便取用的板书软板挂布投影等辅助设施。案例教学的顺利实施绝非日之功。它需要授课教师认真钻研，从备课环节教学案例的选择着手，精心设计，匠心打造，如此，才能提升授课对象的学习技能，培养其实际能力，实现其全面发展。参考文献杨萍，王志强，李焕连基于诺尔斯成人学习理论的干部培训案例教学探析中国成人教育，范利民案例教学在成人教育教学中的运用教育现代化......”。

8、“.....吃透案例，有较强的逻辑分析能力应变能力和较高的课堂掌控能力。案例教学对授课对象的要求案例教学与般基础理论课相比，对授课对象的要求也较高。授课对象应当有定的理论基础和实践经验，有定的独立思考能力，只有这样，才能在教学过程中展开探讨，相互交流，取长补短，开拓思路。案例教学强调授课对象的积极参与，这种积极参与来自方面是授课对象的素质能力是案例质量课程本身对授课对象的吸引度，对授课对象工作能力的破解度是教学制度方面的保证，如将课堂发言积极度课后再思考的提交情况计入学习中展开探讨，相互交流，取长补短，开拓思路。案例教学强调授课对象的积极参与，这种积极参与来自方面是授课对象的素质能力是案例质量课程本身对授课对象的吸引度，对授课对象工作能力的破解度是教学制度方面的保证，如将课堂发言积极度课后再思考的提交情况计入学习成绩等。案例教学对授课环境的要求案例教学重视双向交流......”。

9、“.....授课对象人数不宜太多，人左右，否则会影响讨论效果要对授课对象进行分组。分组时需注意每组人数和男女比例，根据授课对象的专业背景和知识层次进行合理搭配，通常人组方式，对授课教师授课对象授课环境有着较高的要求案例教学对授课教师的要求与般基础理论课相比，案例教学对授课教师有更高的要求。案例教学课前，教师是编剧，要对案例材料合理取舍，精心策划，避免过度修剪案例教学课上，教师是倾听者促进者和引导者，要运用恰当的方法组织课堂活动，介绍案例分析所必需的理论工具，引导授课对象深入思考分析求解问题。当授课对象的讨论走向偏颇时，要适时将讨论引向对主要问题的解决。要及时对授课对象的不同观点进行归纳和梳理，对讨论过程中涉及的重要理念予以提示和说明。这些都要求理意见。这过程主要由授课对象发挥，教师负责协调，充当组织者和主持人的角色。授课对象对案例进行思考讨论分析，得出结论之后......”。